謝祥英

“主題閱讀”就是以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在主題閱讀中，倡導(dǎo)一個主題，就是一種思想；一個主題，就是一種情感；一個主題，就是兒童的一個智慧世界。讓孩子們在有主題的閱讀中，獲得思想，獲得情感，獲得知識體系的生成?？傊?，主題式閱讀教學(xué)以其特有的統(tǒng)整性、生成性、開放性，以及對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的遵循，成為新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)的新選擇。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)如何進行主題式閱讀教學(xué)呢？通過閱讀探究、教學(xué)實踐等一系列活動，我初步探索出以“精選文本，確定主題；情境導(dǎo)入，切入主題；品讀探討，感悟主題；拓展實踐，升華主題?！睘榛究蚣艿闹黝}式閱讀教學(xué)模式 。

一、精選文本，確定主題

在主題式閱讀教學(xué)中，主題的開發(fā)與設(shè)計是開展主題教學(xué)的前提和關(guān)鍵，是主題教學(xué)的靈魂。沒有主題，教學(xué)就會失去方向，教學(xué)的內(nèi)容就會零散，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，這樣不利于學(xué)生完整知識、能力、情感結(jié)構(gòu)的形成，就會影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。因此在展開主題式閱讀教學(xué)之前，教師要抓住 “共振點 ”，就是那些連接學(xué)生的精神世界和現(xiàn)實生活的“觸發(fā)點 ”，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，不同文本，努力挖掘所蘊涵的主題。確定主題的方法有很多，首先可以依托語文教材，來構(gòu)建教學(xué)主題。語文教材集中體現(xiàn)了編者的意圖，是語文教學(xué)的重要材料，是學(xué)生與作者、教師心靈對話的媒介。在語文教材中蘊含著豐富的教學(xué)主題 ，教師在教學(xué)之前對教材內(nèi)容要作深入地研究與解讀，揣摩作者思想、文本內(nèi)涵，然后提煉出相應(yīng)的主題。如二年級上冊第一單元根據(jù)教材內(nèi)容，可以提煉出“美麗的秋天”這一主題；《再見了，親人》可以提煉出“親 人 ”這一主題 ；《慈母情深》可以提煉出“母愛”這一主題。其次可以從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提取主題。生活是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的源頭活水，它蘊含著豐富寶貴的教育資源，也為我們開展主題教學(xué)提供了廣闊的平臺。如秋天看到落葉滿 地，就可以提取“落葉”為主題作為教學(xué)內(nèi)容；再比如可結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣提取“民俗 ”為主題作為教學(xué)內(nèi)容。主題確立后，我們要圍繞主題有目的、有針對性地收集篩選與之相關(guān)的范文佳作，作為主題式閱讀的輔助材料，力爭讓學(xué)生在有限的時間里閱讀更多的與主題相關(guān)、相似、甚至相對、相反的文章，這樣一個主題多個文本，閱讀內(nèi)容密度高、容量大，閱讀綜合性強，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。輔助材料的應(yīng)用形式應(yīng)盡量豐富：文字，視頻，圖片，漫畫等。豐富的材料能營造逼真的學(xué)習(xí)情境，極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有趣味的課堂就已經(jīng)成功了一半 。

二、情境導(dǎo)入，切入主題

確定好閱讀主題后，就要將主題教學(xué)付諸實踐。教學(xué)的第一步就是組織導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境，主要在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時切入本課的教學(xué)主題。那主題式閱讀教學(xué)應(yīng)如何導(dǎo)入呢？我想不同的主題可以采用不同的方法，創(chuàng)設(shè)情境、生活鏈接、利用圖畫動畫等，不過我認(rèn)為生活切入是其最佳的選擇。每一篇文章都來源于生活。在每一部作品中，只要細細品味，多多少少會找到一些生活的影子。教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，真正體會到文章中所蘊含的生活氣息是非常重要的。因此，在進行主題式閱讀教學(xué)的時候，就可以從生活切入、聯(lián)系生活、探知生活。每一篇文章中都有一個生活點，展開主題閱讀教學(xué)的時候，教師可以充分調(diào)動這些生活點使學(xué)生得到感觸或啟示，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、品讀探討，感悟主題

這是課堂教學(xué)的主體部分，主要是圍繞教學(xué)過程的基本脈絡(luò)，營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生共同探討，實現(xiàn)學(xué)科知識、能力和語文素養(yǎng)的構(gòu)建。這一步首先圍繞主題以一兩篇課文作為主講教材，抓住文本的重點段、句、詞，反復(fù)品讀、推敲、感悟反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力。這一過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，進行“文字、文學(xué)、文化 ”的三層次教學(xué)—— 由淺入深 ，從而實踐性地、創(chuàng)造性地完成課堂“運思”。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生走進廣闊的閱讀天地，進行主題閱讀的拓展，即輔助閱讀材料學(xué)習(xí)。對于輔助閱讀材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主遷移并靈活運用多種方法和策略。快速掌握文章的主要內(nèi)容，感悟其中蘊含的思想感情，挖掘文化內(nèi)涵，使學(xué)生逐漸掌握語文學(xué)習(xí)的常用方法，感受語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而充分感受到語文的魅力，進而親近語文、熱愛語文，使母語文化能夠滲透到學(xué)生的人格 中去，成為他們精神成長的養(yǎng)料。例如，竇桂梅老師以“親人”為主題的課堂教學(xué)中，她以同一作者魏巍的《再見了，親人》、《我的老師》為主講教材，對文本進行反復(fù)品讀推敲、感悟反思，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，然后結(jié)合現(xiàn)實生活，補充豐富的語文資料，如《愛的教育》、《馬燕日記》、《我們仨》等，從不同角度 、不同側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對親人的理解，體會“親人 ”的豐富內(nèi)涵 。這樣學(xué)生在課堂上多角度 、多渠道、全方位地從文本中積累文化知識，獲得情感體驗，豐富人生涵養(yǎng)，使師生的生命活力得以最大限度的激發(fā)。

四、拓展實踐，升華主題

主題式閱讀教學(xué)的最后一步 ，是教師引導(dǎo)學(xué)生進行拓展實踐，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，拓展語文綜合實踐活動，讓學(xué)生走出教室，走出校園，走進社會，走進生活，走進自然，走進社會實踐，進一步深化學(xué)生的認(rèn)識，開掘智慧，升華主題。 例如學(xué)了人教版四年級下冊第一單元《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等課文之后，可圍繞“走進美麗的風(fēng)景”這一主題 ，拓展多種語文實踐活動，如開展小小導(dǎo)游活動，讓學(xué)生旅游或搜集某個旅游景點的資料，分析 、整理，寫成一篇游記，再為游記配上導(dǎo)游詞 ，并根據(jù)自己的導(dǎo)游詞有感情的向同學(xué)介紹這個旅游景點，學(xué)生對別人的導(dǎo)游詞，要發(fā)表自己的看 法 。還可以開展編創(chuàng)對聯(lián)活動，或拍一拍祖國大好河山的美景，寫一寫自己的感受等活動。這樣一來，學(xué)生讀思結(jié)合，說寫結(jié)合，既可以開發(fā)他們的創(chuàng)造才能，豐富他們的情感體驗，從而升華主題；同時又可以促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)他們凝練語言能力和審美意識，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步提升。