【摘 要】隨著社會信息化的發(fā)展，信息技術在社會中日益體現出了它的重要性。而少數民族地區(qū)受地理條件、經濟發(fā)展、文化歷史等客觀因素的制約，與發(fā)達地區(qū)相比，信息技術課程的開展舉步維艱。那么如何培養(yǎng)少數民族地區(qū)學生的信息素養(yǎng)，提高少數民族地區(qū)學生的信息處理和運用信息的能力，成為如今中學信息技術教育中的一項重要內容。

【關鍵詞】少數民族；信息技術；創(chuàng)新教育；興趣教學

當今的世界正在經歷革命性的變化，信息技術以前所未有的改革速度對全球的生產活動產生影響并改變著當今世界的面貌和格局。我國也越來越重視信息技術課程和教育工作，使得信息技術成為中小學的必修課。但由于各地區(qū)的經濟發(fā)展水平及文化歷史的不同，少數民族地區(qū)的信息技術教育工作仍比較落后，本文從滄源佤族自治縣的中學信息技術教育教學的實際情況，就多年從事民族中學信息技術教學中得來的體會，提出自己一些淺顯的看法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、民族地區(qū)信息技術教學現狀

（一）教育資源短缺及教學方式落后

民族地區(qū)因地方經濟落后，教育經費緊張，學校的計算機是接受捐贈得來的，計算機擁有量不足，現存的計算機使用年限較長，且配置低，導致學生沒有足夠上機的時間。多數學校對于信息課的教學并不十分重視，轉而狠抓數理化等主課，將學校的升學率擺在首位，不太重視學生信息技術的教育。這樣信息技術教師為了完成學業(yè)水平考試，多采取“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，讓學生變成知識的被動接受者，缺乏學習動機，缺乏積極探索和創(chuàng)新的機會。這種教學方式很不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和潛能的發(fā)揮，制約著中學生綜合素質的提高。

（二）學生兩極化差異及重視程度不夠

我們經常在教學中遇到這種情況，學生的基礎參差不齊，農村來的學生家中擁有計算機的學生很少，接觸計算機的機會也很少，而縣城的學生相對要好很多。大部分學生對信息技術課沒有提起足夠的重視，更沒有明確的認識。對于學生來說，計算機往往是一種娛樂工具。比如在網吧，多數學生都是聊天、看電視、玩游戲。真正用于學習的卻很少，學生去網吧也很少會有查資料，交流學習方法等行為。很多學生都將計算機視作一種娛樂的工具，而信息技術課也變成為滿足學生游戲欲望的課程。學生的心里只是想怎樣能避開老師的目光，抓緊時間玩，而他們并沒有從根本上認識到學習信息技術這一門課程的真正目的是什么。

二、進行“角色轉換”，開展創(chuàng)新教育

（一）進行“角色轉換”

2004年教育部在全國開展了對新課程的推廣，在新課程理念下開展信息技術的教學已經深入到各個學校，而一堂信息技術課上的好不好，首先要看你的上課理念對不對，符不符合新課標，這點非常的重要。而所謂新課標的理念最核心的就是主體關系，課堂的主體是誰。以前的課堂教學中，老師是主體，課堂由老師掌控，老師怎么講學生怎么聽，能夠照貓畫虎的完成就算合格了，老師只要課講的好就是好老師?，F在新課程就要求老師的理念更新，學生要學習的知識，不能是讓老師手把手的教，而是讓學生自己獲取，老師是指明燈，學生是行路人，這樣在教學中就要求根據學生的不同狀況來因材施教，首先要設計好三維目標，即：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。通過老師的教學設計讓學生把內容學會了，這比讓老師通過講解讓學生學會了要難得多，作為教師需要做好充分的課前準備工作，明確一節(jié)課的目標要求，設置好教學情景，通過引導再把問題一步一步拋出來，一個大問題可以分解成幾個小問題，給學生一個逐步學習的步驟，讓學生以“做”為主，也就是以學生“實踐”為主，注意“精講多練”、“因材施教”的原則，這里教師的角色則是課堂的組織者、指導者。簡明敘述，大量時間要交給學生?！熬v”指學生看得懂，理解的內容，教師要少講，甚至不講；要有針對性地講解，突出重點，言簡意賅，讓學生掌握知識要領?！岸嗑殹笔侵缸寣W生盡可能多地參加實踐操作。在學生操作時，教師要加強巡回指導，及時發(fā)現錯誤，反對讓學生放任自流，無目的實踐，干與課堂無關的事，讓學生在實踐活動中發(fā)現和掌握知識。

（二）開展創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育指的是教育手段創(chuàng)新，如使用軟件工具等；教育形式創(chuàng)新，如翻轉課堂等的運用；教育內容創(chuàng)新，如課堂上增加互動練習等；教育方法創(chuàng)新，如填鴨式改變?yōu)閱l(fā)式誘導式等。在信息時代，知識更新速度極快，那么我們的教學形式也要進行相應的變化，為了跟上這種變化，我們要克服硬件條件的限制，在教學上來進行改進和創(chuàng)新。

在教學中，老師提前把學習需要用到的文件和素材找好，然后通過FTP站點和網頁的方式發(fā)布。上課時學生根據老師對于本節(jié)課所提出的學習目標和學習任務在網絡中通過下載或接收等方式來獲取的文件和素材。在學習過程中，學生也可以利用一些軟件來進行文件傳輸和相互討論；老師這時一定要多走動來指導學生，對于基礎較差的學生可以通過網絡中的素材和習題進行反復學習，程度較好的學生則可以進行更深層次的練習。在學生對這些操作熟練之后，教師可提供一些資源類的網站讓學生用所學的方法進行獲取資源，通過網上的大量資源可以豐富學生的課堂，也開闊了學生的視野。學生可以自主選擇學習方式和學習資源進行學習，從而受到啟發(fā)，對所學知識加以整理和延伸，形成自己特有的東西。對于同一問題，鼓勵學生提出不同答案，不要輕易否定學生的錯誤答案，而應該提示學生進行更深入的思考，最終由學生得出正確的答案。對一些容易進行發(fā)散型思維的訓練的課，如《電子報的制作》、《信息的獲取》等，讓每一個學生展示自己的作品，由學生提出自己作品的特點，教師應給與充分的肯定。

三、激發(fā)學生學習興趣，寓教于樂

興趣是求知的內在動力。激發(fā)起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，那么如何正確的激發(fā)學生的學習興趣？作為老師不能為了讓學生感興趣，在授課過程中一味的使用技術手段和大量圖片、動畫等，華而不實只會讓學生在躁動中更迷茫，就會偏離課程的目的！這就要求教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。

相信所有信息技術教師都遇到過學生上課時“玩電腦”，學生把信息技術學科當成了“娛樂課”、“休息課”，這個問題確實令人頭疼。作為教師就必須讓學生的思想認識上得到提高，要善于引導學生從“玩電腦”上來激發(fā)對信息技術學科的興趣，只有他們重視了，自然而然就會學好信息技術課程。但是如何激發(fā)起學生的興趣，這是一個難題，需要多方面的考慮，不能一蹴而就。

比如學生喜歡上網，這是每位學生上信息技術課的愿望，我們不要抹殺他們的想法，允許他們上網，但我有要求，讓他們有目的的上網。這里可以設計一些關于本堂課的學習任務，用任務驅動的方式，讓學生在上網求知的過程中體會到學習的愉悅，同時也培養(yǎng)了他們發(fā)現問題，搜集資料整資料，解決問題的能力。

“玩”可以激起學生們的濃厚興趣， 興趣來了，他們就會愿意學， 喜歡鉆， 從而煥發(fā)起更高的求知欲。即便不是這樣，我們也應該試著跟學生們溝通“玩”的訣竅，讓它成為學生與教師間的一座橋梁。我們要學會發(fā)現“玩”中的有益的、可以作為學生成長所用的，轉變他們對電腦的固有認知，教會他們利用這一現代化手段學會學習。可以讓學生在“玩”之前就明確學習目標，并且像游戲中的升級任務一樣，一個任務完成就會有新的任務產生，盡量使每個任務環(huán)環(huán)相扣。如在excel教學過程中，可以學生讓設計一份日常消費情況統(tǒng)計表，在這個過程中，學生就學會了表格的制作，接著讓學生分析一年中每月花費的零花錢所占的比重，再根據函數來求總和、平均值、最大值和最小值，并對所消費的不同項目做出圖表進行分析。還可以將任務深入，讓學生統(tǒng)計出男生和女生一年中所消費項目的比重。學生在這個學習過程中脫離了古板枯燥的操作練習，學習的自主性增強了，同時學習效果也增長了。

在少數民族地區(qū)的信息技術課程教學中，眾多因素影響著信息技術課的教學效果。但作為教師，我們要從思想觀念上產生根本的改變，要敢于大膽的進行教學創(chuàng)新，結合實際情況通過理論知識來進行各種實踐，找出問題原因，吸收他人成功經驗，找出最合適的教學方式，從而來引導學生更好的學習，提高學生的綜合素質。

作者簡介：唐韜（1978.10-），性別：男；民族：漢族；籍貫：云南；研究方向：中學信息技術教學。

參考文獻：

[1]洪玲，“少數民族地區(qū)中學生信息技術課程教學模式探究”，科技信息，2013 （20） ：277-277.

[2]張論文，“少數民族地區(qū)信息技術教育教學——教學中如何發(fā)揮信息技術重要作用”，課程教育研究，2095-3089（2015）29-0104-01.

[3]馬銀富，“少數民族地區(qū)中學信息技術課程教學中存在的問題與對策”，學園，1674-4810（2013）32-0150-03.

[4]談銘玉，“針對高中信息技術的課程特征來激發(fā)學生的學習興趣”，信息通信，2014（12）：277-277.