陸翔

【摘 要】小學(xué)生信息技術(shù)課程是很多學(xué)校新開的學(xué)科，作為一門年輕的課程，一方面，信息技術(shù)教育給小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活注入了新鮮的活力。另一方面，怎么進(jìn)行教學(xué)成為信息技術(shù)教學(xué)熱點(diǎn)的話題，而組織教學(xué)步驟是教學(xué)的重中之重，因?yàn)榻虒W(xué)步驟是達(dá)到教學(xué)目的的核心，本文從小學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)角度，把信息技術(shù)教學(xué)分為兩大核心環(huán)節(jié)，第一，教學(xué)過程，這一過程的任務(wù)主要是引起學(xué)生的警覺心理和期待心理，恢復(fù)學(xué)生的工作記憶，促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)知識的語義編碼。第二，鞏固過程，這一過程主要教師要精心布置作業(yè)，通過測試來檢查學(xué)生的知識提取情況。給學(xué)生正確而積極的強(qiáng)化和反饋，從而使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課程教學(xué)；作業(yè)的布置；信息技術(shù)課程測驗(yàn)；教學(xué)評價

作為一門年輕的學(xué)科，怎么樣才能發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用尤為重要，對這問題的思考自然要十分關(guān)注教學(xué)過程安排的科學(xué)性。學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)一直是教師們十分關(guān)心的話題，也影響到該課程發(fā)展進(jìn)程。目前關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)步驟的研究缺乏系統(tǒng)性和針對性。隨著小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展進(jìn)程的加快，系統(tǒng)而全面地探究小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)步驟變的十分迫切。我參照了教育技術(shù)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等多方面的知識，力圖從多角度、全方位、深層次、系統(tǒng)地建構(gòu)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)理論框架。本文從教學(xué)過程和鞏固過程兩大方面系統(tǒng)而詳細(xì)地闡述小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)步驟。

一、教學(xué)過程

教學(xué)過程主要是指課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的最核心的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主陣地，那么怎么樣發(fā)揮課堂教學(xué)應(yīng)有的作用是個關(guān)鍵問題，我認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)要遵循以下幾個步驟。

（一）不要讓學(xué)生輸在興趣的起跑線上，呈現(xiàn)具體而形象化的教育技術(shù)信息，引起學(xué)生的警覺心理

（1）警覺心理闡述

顧名思義，警是指警惕重視的意思，覺是覺察的意思。所謂警覺心理是指個體在對刺激物的外在社會化特征有了清楚認(rèn)識后所引起的感覺、知覺和注意力方面變化的心理源動力。所以在信息技術(shù)教學(xué)中，介紹信息技術(shù)的用途和特點(diǎn)能充分發(fā)揮警覺心理在信息技術(shù)教學(xué)中的作用。

（2）讓學(xué)生了解信息技術(shù)對現(xiàn)代社會和人類生活的深刻影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

中科院院士、北京大學(xué)教授楊芙清說，信息技術(shù)是很能引起學(xué)生興趣的，尤其是小學(xué)生。我們的信息技術(shù)教學(xué)就應(yīng)該從興趣出發(fā)，讓興趣與動手結(jié)合。先知道信息技術(shù)能做什么、會做什么，然后再去了解它為什么能夠這么做，最后引導(dǎo)他嘗試著自己做。教師要讓學(xué)生知道，在人們的日常的工作、生活、學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)已成為必不可少的工具。信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，它對人類產(chǎn)生的影響也越來越大。信息技術(shù)的本領(lǐng)很大，幾乎到了無所不能的地步。衛(wèi)星、導(dǎo)彈的控制；工廠的管理、生產(chǎn)的自動化；學(xué)校、家庭的輔助教學(xué)……處處都有信息技術(shù)的功勞。信息技術(shù)不僅是個計(jì)算高手，還能充當(dāng)會計(jì)員、生產(chǎn)能手、設(shè)計(jì)大師、信息技術(shù)教師……總之，它是一個名符其實(shí)的多面手。當(dāng)學(xué)生知道了這些以后，肯定會在他心中產(chǎn)生想學(xué)會操作信息技術(shù)的強(qiáng)烈渴望?！芭d趣是最好的老師?！边@句話對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有很高的指導(dǎo)意義。

（二）教師要告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)本課后能做什么，在章節(jié)目標(biāo)的指引下，引起學(xué)生的期待心理

（1）期待心理簡述

期待心理，是心理學(xué)動機(jī)理論的核心概念，它是指個體對自己和他人所從事的活動的未來所作的主觀性描述。期待心理反映著個體動機(jī)水平，動機(jī)水平越高，期待越高。所以教師在學(xué)習(xí)之前，告訴學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本節(jié)課程后能做什么（即課程目標(biāo)），能有效地提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，燃起熟練掌握信息技術(shù)的強(qiáng)烈動機(jī)，從而使學(xué)生在適宜的動機(jī)水平下學(xué)習(xí)更多的信息技術(shù)知識

（2）通過討論法或問題探索法引起學(xué)生的期待心理

教師根據(jù)課程目標(biāo)，歸納學(xué)生質(zhì)疑中提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。在學(xué)習(xí)第一課《認(rèn)識信息技術(shù)》中怎樣讓學(xué)生更好地了解信息技術(shù)在生活、工作、學(xué)習(xí)中的作用，我布置了這樣的一個作業(yè)：當(dāng)一回小記者，做一個小小的社會調(diào)查，問一問身邊的爸爸、媽媽、叔叔、阿姨等等親戚、朋友、長輩們，信息技術(shù)在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中的作用？要求：把調(diào)查過程記下來。有調(diào)查日期，調(diào)查人和被調(diào)查人，談話內(nèi)容。學(xué)生們當(dāng)時一聽，覺得很新鮮，也很興奮，于是就積極思考行動起來。在下一節(jié)課時，我就上了一堂調(diào)查匯報(bào)課，匯總學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。整堂課顯得特別的充實(shí)，這得益于課前學(xué)生的充分準(zhǔn)備。學(xué)生們爭著搶著把自己的調(diào)查結(jié)果說出來，其他同學(xué)我也不讓他們閑著，要求他們做現(xiàn)場小記者，記錄同學(xué)的發(fā)言，寫精煉語言，記下認(rèn)為重要的話。針對不同的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見。老師在這堂課中的角色只是一個引導(dǎo)者，聆聽者；學(xué)生是整個課堂的主體。這樣讓學(xué)生自己去采集資料，展開討論，自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)果。既培養(yǎng)了學(xué)生與人交往溝通的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力，更讓學(xué)生深刻地記住了信息技術(shù)在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中的作用。

（三）激起學(xué)生對以前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的回憶， 恢復(fù)學(xué)生的工作記憶

工作記憶，是短時記憶的一個成分，即輸入的信息經(jīng)過再編碼，使其容量擴(kuò)大，在信息技術(shù)教學(xué)之前，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課程內(nèi)容是十分有必要的，因?yàn)檫@節(jié)課的知識是在上節(jié)課的基礎(chǔ)上闡述的，這節(jié)課內(nèi)容經(jīng)過再編碼，使上節(jié)課的記憶內(nèi)容重新組合，擴(kuò)大其容量。像信息技術(shù)的這種帶有操作性技能的學(xué)科更需要不斷的復(fù)習(xí)和鞏固，在信息技術(shù)教學(xué)中，考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，大體上有以下兩種措施幫助學(xué)生恢復(fù)工作記憶。

第一、上課前通過檢查學(xué)生作業(yè)的方式看看大家是否回去復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容并且要知道學(xué)生的關(guān)于上節(jié)課學(xué)習(xí)的問題所在。

第二、教師自己快速的把上一節(jié)課內(nèi)容復(fù)習(xí)大體復(fù)習(xí)一遍。

（四）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)知識的語義編碼

語義編碼，它是長時記憶的主要編碼形式，在學(xué)習(xí)中，人們將材料進(jìn)行歸類，并形成一定的系統(tǒng)，有助于信息進(jìn)入長時記憶。比如，教學(xué)生怎么樣輸入漢字時，教師要先把幾種輸入法的特點(diǎn)和區(qū)別說明一下，例智能ABC是全部按拼音進(jìn)行文字輸入，五筆則按筆畫進(jìn)行輸入，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩種輸入法時，就不會弄混淆它們的特點(diǎn)，而能正確的輸入文字。

二、鞏固過程

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了基本的信息技術(shù)知識，怎么樣才能將這些課堂上學(xué)到的知識鞏固下來呢？這就是課后鞏固階段要做的。課后鞏固過程要從以下幾個步驟環(huán)節(jié)去加強(qiáng)效果。

（一）精心布置課后作業(yè)或思考問題，誘發(fā)學(xué)生課后自己去復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對上課老師呈現(xiàn)的教學(xué)信息刺激作出正確的反應(yīng)

老師上課呈現(xiàn)的教學(xué)信息刺激和學(xué)生對這種刺激作出的反應(yīng)的關(guān)系，就是刺激和反應(yīng)的關(guān)系，它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，它的主要形式也是最好的形式就是布置作業(yè)等一系列的問題。在信息技術(shù)信息化教學(xué)中，布置作業(yè)是一個相當(dāng)關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在布置信息技術(shù)作業(yè)的過程中，我們要遵循以下幾點(diǎn)：

（1）作業(yè)的安排要以課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為根本出發(fā)點(diǎn)。

作業(yè)的布置是為了教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)，所以我們在布置作業(yè)時，不能偏離這個目標(biāo)大方向。

（2）信息技術(shù)作業(yè)量的問題。

信息技術(shù)作業(yè)量的問題也就是信息技術(shù)作業(yè)是否占用學(xué)生其他文化課和課余活動的時間的問題，作業(yè)的布置要么多而簡單，要么少而精，總之要讓學(xué)生很快的完成信息技術(shù)作業(yè)。

（3）作業(yè)的形式最好是紙筆化。

紙筆答題和上機(jī)操作兩種作業(yè)形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，但針對小學(xué)生的自身情況來說，首先一點(diǎn)，并不是所有的同學(xué)家里都有計(jì)算機(jī)，其次，考慮到小學(xué)生的自制力差，對于那些家里有計(jì)算機(jī)的學(xué)生來講，作信息技術(shù)作業(yè)可能會成為他們上網(wǎng)的正當(dāng)理由，并且會因此而耽誤了他們的學(xué)習(xí)。

（4）作業(yè)的管理分組化

教師在布置作業(yè)時，要把學(xué)生按照地域或者其他現(xiàn)實(shí)因素劃分為幾個小組，每次作業(yè)后進(jìn)行小組作業(yè)評比，每個小組設(shè)組長，組長負(fù)責(zé)該小組作業(yè)的討論、交流和收集等相關(guān)工作，實(shí)踐證明，在信息技術(shù)教學(xué)中，把小學(xué)生分組是個正確的舉措，因?yàn)樾W(xué)生的群體和叢眾心理十分強(qiáng)烈，分組作業(yè)比個體作業(yè)更有優(yōu)勢。

（二）受學(xué)生作業(yè)所反饋的信息，調(diào)整教學(xué)策略，給學(xué)生正確的而積極的強(qiáng)化

強(qiáng)化是心理學(xué)最基礎(chǔ)最普遍的定義，它分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，象表揚(yáng)這種學(xué)生樂于接受的刺激稱為正強(qiáng)化，反之成為負(fù)強(qiáng)化，如批評。在信息技術(shù)教學(xué)中要學(xué)會強(qiáng)化的技巧，從而能讓學(xué)生得到一個積極的強(qiáng)化。積極的強(qiáng)化有助于學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)知識，根據(jù)我長時間的經(jīng)驗(yàn)，它要注意以下幾點(diǎn)，

（1）因人而異的運(yùn)用批評和表揚(yáng)的技術(shù)（相對評價、絕對評價、自我評價）

評價一個學(xué)生的信息技術(shù)成績的好壞，要因人而異，所謂相對評價，就是以學(xué)生的成績在班級中的位置來評價學(xué)生的成績，對于那些成績中等而學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生要采用這種方法，因?yàn)樽寣W(xué)生知道他在班級中的位置，并鼓勵他們再接再厲，努力向第一名靠齊。而絕對評價，要把卷面分值和滿分進(jìn)行個比較，對于那些成績好但有些驕傲的學(xué)生來說，適合用此方法，要通過卷面分?jǐn)?shù)和滿分的比較，讓他們知道他們?nèi)匀淮嬖诓蛔?。而相自我評價則是讓學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)態(tài)度和成績在過去和現(xiàn)在兩方面進(jìn)行一個原因性和結(jié)果性分析，對于那些成績差而性格又內(nèi)向的學(xué)生多采用此種方法來鼓勵他們，實(shí)踐證明，三種方法只有有機(jī)地結(jié)合為一體來具體對待每個不同的學(xué)生，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的目的。

（2）向?qū)W生講解作業(yè)中的問題

評價學(xué)生作業(yè)中的好壞之分并不是目的，目的是學(xué)生通過作業(yè)讓老師和學(xué)生知道什么不會，然后教師根據(jù)作業(yè)中的反饋的信息進(jìn)行集中的作業(yè)問題解答。

（3）根據(jù)學(xué)生作業(yè)中所反應(yīng)的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略

作業(yè)中反饋的信息就可以知道他在教學(xué)中的策略是否正確、合適。另外，教師也可以主動地征求全班人的意見，主動的調(diào)整教學(xué)策略，使之貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（三）提供給學(xué)生不同規(guī)模的信息技術(shù)測驗(yàn)，檢查學(xué)生的知識提取質(zhì)量，對測驗(yàn)結(jié)果做正確的解釋和評價。

知識的獲得固然重要，但和知識提取相比，知識的提取顯得更重要，因?yàn)橹R的提取是知識的學(xué)習(xí)的目的，最好的測試學(xué)生知識提取的方法是測驗(yàn)，測驗(yàn)題的好壞直接決定能不能測出學(xué)生知識提取情況。在信息技術(shù)測驗(yàn)中要注意以下幾點(diǎn)：

（1）保證測驗(yàn)題的信度和效度。

測驗(yàn)題不能太偏僻，也不能太簡單，偏了誰都不會做，簡單了誰都會做，如果太簡單或者太容易，就會使測驗(yàn)結(jié)果不具有代表性，也喪失了基本的信度和效度。

（2）測驗(yàn)形式是上機(jī)和筆試結(jié)合

在小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，如果單獨(dú)只考上機(jī)，則違背了信息技術(shù)教學(xué)目的之一——掌握基本的簡單的理論，反之，若只考筆試，不僅違背了學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且犯了信息技術(shù)教學(xué)的大忌——紙上談兵。經(jīng)過我長時間的總結(jié)和歸納，我認(rèn)為最佳的方式是偏重于上機(jī)考試一點(diǎn)，筆試占的比重偏少點(diǎn)。

（3）在小學(xué)生信息技術(shù)測驗(yàn)中，要更多地關(guān)注學(xué)生的興趣的培養(yǎng)

更多地關(guān)注學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，而稍微少一點(diǎn)關(guān)注分?jǐn)?shù)的重視程度。因?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)教學(xué)只是簡單而實(shí)用信息技術(shù)知識的教學(xué)，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和基本操作能力，只要學(xué)生有了興趣后，在自己以后的上機(jī)操作中能把那些沒有學(xué)好的操作技能補(bǔ)回來。

（四）讓信息技術(shù)教學(xué)走出課堂的局限，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)

以前，我們評價教育結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，知識的擁有量是一個人是否是人才的主要標(biāo)志。但在信息社會，知識量的急劇膨脹使得一個人不可能擁有全部知識，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得博聞強(qiáng)記已經(jīng)不很重要，相反，如何利用現(xiàn)有知識、創(chuàng)造新的知識，如何利用、檢索、加工復(fù)雜的信息則更為重要。

因此，讓每一個小學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)，也是小學(xué)生學(xué)信息技術(shù)的一個很重要的內(nèi)容。有條件的學(xué)?？梢詣?chuàng)設(shè)學(xué)生上網(wǎng)的虛擬環(huán)境，使學(xué)生掌握上網(wǎng)的基本操作，學(xué)會從網(wǎng)上查詢對自己有用的信息。以上是我對目前小學(xué)生如何學(xué)信息技術(shù)的一些想法?？傊?，我們教師要樹立適合小學(xué)生的信息技術(shù)教育觀念，就是要讓學(xué)生學(xué)會使用信息技術(shù)，并把它作為一種工具為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

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