劉賽雄

(長沙師范學院 外語系， 湖南 長沙 410000)

在經濟全球化的背景下，國際交往日益密切。英語作為目前全球使用最廣泛的語言，是國際交往、文化交流的重要工具。然而，中國青少年研究會、北京市教育學會學科英語教育研究分會、未來網和瑞思學科英語聯合發(fā)布的《中國少年兒童英語學習現狀及趨勢白皮書》揭示，有一半的少年兒童英語運用能力不足。[1]數據顯示，有49.8%的受訪者沒有在20人及以上的觀眾面前用英語演講演示過，而多次在20人及以上的觀眾面前用英語演講演示過的僅占到18.1%。因此，如何提高學生英語國際溝通交流的能力成為當前高校英語教學改革的重要任務。本文以地方師范院校師生為問卷對象，嘗試運用調查問卷法，了解英語教學的現狀和需求、學生和教師對英語演講教學的認知，并為英語演講在英語教學過程中的應用提供實證依據和建議。

一、問卷設計

問卷的目的是調查了解學生和教師對英語教學、英語演講教學的認知和意愿，為英語演講教學的應用提供依據。因此，根據對象不同分別設計問卷。[2]

1.學生問卷。學生問卷設計17道選擇題，包括學生基本信息、學生演講或英語演講的經歷、學生英語學習的興趣和困難、學生對英語演講教學的認知和建議等。

2.教師問卷。教師問卷設計6道選擇題，包括教師教學崗位類別、教師指導英語演講比賽經歷、教師對大學生英語學習水平的判斷、教師對英語演講教學的認知和建議等。

本文運用問卷星網站設計調查問卷，通過網絡方式有針對性地面向某一地方師范院校的在校大學生和英語教師發(fā)放和回收問卷。共收回學生有效問卷343份(男生54份，女生289份)，其中大一和大二學生占82.8%；英語專業(yè)學生75人，文科類非英語專業(yè)學生198人，理工類專業(yè)學生70人；通過大學英語四級考試學生189人(占比55.1%)，暫未通過的154人(占比44.9%)。收回教師有效問卷57份，專業(yè)英語教師19份(占比33.33%),大學英語教師38份(占比66.67%)，涵蓋了該校絕大部分英語教師。因此，問卷樣本具有代表性，問卷數據可以比較全面、客觀地反映英語教學和英語演講教學的現狀和需求。

二、英語教學存在的問題

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時提高學生的自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。[注]見高等學校大學外語教學指導委員會編《大學英語教學指南》，2017年版。因此，英語溝通和交流的能力成為英語教學的重中之重。然而，通過問卷調查發(fā)現，英語教學還存在以下幾方面的問題：

1.學生英語學習興趣不高。調查發(fā)現，76.97%的學生在英語學習中處于一般興趣及以下的狀態(tài)，甚至有6.71%的學生對英語學習沒有興趣，非常感興趣的學生只有23.03%。造成英語學習興趣不高的原因有:英語教學模式比較單調，主要是“教師講、學生聽”，缺少互動，極大地阻礙了學生英語學習興趣的提高；多數學生硬著頭皮應付四六級英語考試，迷失了提高英語應用能力的培養(yǎng)目標；英語教學內容滯后、與學生興趣需求不適應，無法調動學生英語學習的主觀能動性。

2.學生英語聽說能力比較欠缺。調查發(fā)現，82.8%的學生認為聽說能力是當前大學生英語學習最大的困難，82.46%的教師認為大學生英語說的能力比較而言最欠缺，其次是寫作能力(占比63.16%)、聽的能力(占比56.14%)、閱讀能力(占比26.32%)。因此，從學生和教師的兩個角度看，聽說能力是英語教學中最為薄弱的環(huán)節(jié)，也是大學生英語學習最大的短板。造成大學生英語聽說能力欠缺的原因有：傳統(tǒng)英語教學對聽說能力不夠重視，“灌輸式”“填鴨式”英語教學法造成英語交流互動的機會少、學生接受聽說訓練的主動性不高，大部分學生所掌握的依然是“啞巴英語”“聾子英語”，聽、說、讀、寫嚴重分離。

3.學生溝通表達能力不強。能否準確地運用語言表達觀點、與人溝通，是個人綜合素質的重要體現，也是提高英語應用能力的重要方面。但調查發(fā)現，大學生認為自身溝通表達能力并不強。15.74%的學生認為個人當眾演講溝通的能力比較欠缺，51.02%的學生認為個人當眾演講溝通的能力還有待加強，32.65%的學生認為當眾演講溝通的能力很一般，只有0.58%的學生認為個人當眾演講溝通的能力比較強。另外，只有31.2%的學生有過演講比賽或演講訓練經歷，其余大部分學生都沒有這方面的經歷，這是造成大學生溝通表達能力不強的主要原因之一。在演講溝通能力培養(yǎng)方面，84.5%的師范生比較注重自身演講溝通表達能力的培養(yǎng)，這與今后職業(yè)發(fā)展有一定的關系。因此，學生的溝通表達能力也直接影響到英語溝通表達應用能力的培養(yǎng)。

4.學生英語演講表達的機會少。英語演講表達是提高英語溝通交流能力的重要途徑，然而調查發(fā)現，只有20.12%的學生有過英語演講比賽或英語演講訓練的經歷，37.9%的學生在大學英語課程教學過程中有過當眾主題演講或報告的經歷，其中機會比較多的學生僅占5.54%，大部分學生既沒有參加英語演講比賽或英語演講訓練的經歷，也沒有在英語課程教學過程中當眾進行主題演講或報告的經歷。從教師角度來看，只有49.12%的教師有過指導學生英語演講比賽的經歷，還有一半的教師沒有指導過學生英語演講比賽。以上綜合說明，學生在學校的英語演講表達的機會非常少，這是造成大學生英語演講溝通能力不強的關鍵原因。

三、英語演講在英語教學中應用的作用與建議

演講是將個人的觀點通過與他人分享并影響他人的態(tài)度從而達到公共化的一種途徑，是公民參與社會事務的基本方式。[3]演講能力強的學生能夠將復雜的信息有效地傳遞給聽眾，影響聽眾，能發(fā)展良好的人際關系，更具備潛在的領導素質，因而也更受到就業(yè)市場的青睞。因此，大學生英語演講能力的培養(yǎng)也備受關注。英語演講不僅展現學生語音、詞匯、語法、語篇、語感等基本語言能力，還包括社會文化知識、思辨創(chuàng)造力、語言交際策略力、人文素質，以及心理認知等多方面的能力，是提高口語能力和培養(yǎng)外語綜合素質的重要方式。[4]

1.英語演講對英語教學的積極作用。[4]從學生問卷分析來看，93.59%的學生認為英語演講能夠鍛煉自己的膽量和勇氣，能夠幫助自己提高英語口語表達能力；73.76%的學生認為英語演講能夠活躍英語教學課堂氣氛，提高學生的參與和互動；62.97%的學生認為英語演講能夠增強英語學習信心，讓自己能夠敢于表達出來；60.35%的學生認為英語演講能夠提高英語學習的熱情和興趣，讓英語課堂不再單調。從教師問卷分析來看，91.23%的教師認為英語演講能夠增強學生英語思辨思維；84.21%的教師認為英語演講能夠提高英語口語表達能力；64.91%的教師認為英語演講能夠提高學生課堂參與度和學習興趣；49.12%的教師認為英語演講還可以提高學生英語閱讀和寫作能力。

2.學生和教師對英語演講教學的接受意愿。教學方法的選擇既要遵循學習規(guī)律，又要充分考慮學生和教師的意愿和需求，使教學活動實現由“教”向“學”的轉變，使教學過程實現由關注“教的目的”向關注“學的需要”轉變，形成以教師引導和啟發(fā)、學生積極主動參與為主要特征的教學常態(tài)。從學生問卷分析來看，絕大部分學生認為英語演講訓練對英語學習有幫助，其中52.77%的學生認為很有幫助，45.77%的學生認為有點幫助。從教師問卷分析來看，絕大部分教師認為有必要在英語教學中引入英語演講教學，其中50.88%的教師認為很有必要，47.37%的教師認為有必要。因此，學生和教師兩方面對英語演講教學的接受意愿都是很高的，加強英語演講教學是非常必要的。

3.英語演講在英語教學中的應用建議。如何將英語演講應用到英語教學中來，具體途徑很多，既可考慮增加英語演講選修課，也可考慮增加英語演講競賽機會，還可考慮在英語課堂上增加英語主題報告環(huán)節(jié)等。但具體教學方法的選擇應更多地考慮學生和教師的意愿，充分發(fā)揮學生和教師的主觀能動性，這樣才能實現從“被動接受”到“主動學習”過程的轉變。調查發(fā)現(見圖1、圖2)，學生和教師對英語演講教學共同的第一選擇是，在現有教學過程中增加5～10分鐘的學生主題演講報告環(huán)節(jié)，76.68%的學生認為應在在課堂上增加英語主題演講報告機會，82.46%的教師認為在現有教學過程中增加5～10分鐘學生主題演講報告環(huán)節(jié)是比較好的選擇。其次，增加英語演講比賽。英語演講比賽是調動學生參與英語演講的重要方式，73.47%的學生認為應通過英語演講比賽實施英語演講教學，66.67%的教師也認為學校應為學生增加英語演講比賽的機會。再次，增加英語演講選修課。75.44%的教師認為應在英語教學中增設英語演講選修課，但只有54.23%的學生認同單獨增加英語演講選修課程，這與教師的選擇有一定的差異。

圖1 英語演講教學方法選擇——學生問卷分析

圖2 英語演講教學方法選擇——教師問卷分析