王德剛

【摘要】在課堂教學(xué)中建立師生互動(dòng)機(jī)制極為重要，通過(guò)研究表明，良好的師生互動(dòng)機(jī)制可以有效地開展教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，更能通過(guò)互動(dòng)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性和自主意識(shí)，能夠有效地改善目前學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教育中存在的一些問(wèn)題.

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng)機(jī)制；數(shù)學(xué)；課堂

師者，所以傳道授業(yè)解惑也.而作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)能夠和學(xué)生建立起良好的互動(dòng)機(jī)制，通過(guò)活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍，使得數(shù)學(xué)教師能夠更有效地進(jìn)行其數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以及其他教學(xué)工作，同時(shí)也能讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心和積極性[1].

對(duì)于很多學(xué)生而言，遇到問(wèn)題之后尋求解決問(wèn)題的對(duì)象首先是朋友和同學(xué)，然后是父母，最后才是教師，這種心理上的先后順序從一個(gè)側(cè)面反映出目前很多學(xué)校的師生關(guān)系并沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)，而是僅僅停留在教與學(xué)的簡(jiǎn)單關(guān)系中.

如果仔細(xì)分析這種情況出現(xiàn)的原因，也許與數(shù)學(xué)教師在學(xué)校中扮演的角色過(guò)于單一化有一定關(guān)系.作為一名數(shù)學(xué)教師首先要考慮的是學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的效率以及數(shù)學(xué)考試的成績(jī)，把冷冰冰的數(shù)字作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)形中在師生間構(gòu)建了一道情感交流的障礙，不但影響了師生互動(dòng)機(jī)制的順利建立，也會(huì)讓數(shù)學(xué)教師在課堂上引導(dǎo)活躍積極的學(xué)習(xí)氣氛變得更為困難[2].

一、師生互動(dòng)機(jī)制的主要因素

（一）包容性

一般來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)機(jī)制的前提條件是包容性，教師和學(xué)生的關(guān)系從先天角度具有一定的不平等性，教師的角色決定其不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者，更是課堂秩序的控制者和教學(xué)紀(jì)律的管理者.因此，管理者和被管理者之間必然會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生的積極性無(wú)法得到充分的發(fā)揮，僅僅是被動(dòng)地參與了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，讓整個(gè)課堂教學(xué)變成了數(shù)學(xué)教師的一言堂，從知識(shí)的雙向交流變成了單向灌輸，不利于提高教學(xué)質(zhì)量，也無(wú)助于活躍課堂氣氛.

只有教師能夠以包容的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生，把學(xué)生視為和自己平等的教學(xué)主體，而不僅僅是自己進(jìn)行管理和教學(xué)的對(duì)象，才能夠讓學(xué)生在師生互動(dòng)機(jī)制中真正成為進(jìn)行思想交流和關(guān)系互動(dòng)的一級(jí)，而不僅僅是作為教學(xué)中知識(shí)接收方.在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)必須避免教學(xué)互動(dòng)的單一性和形式化，要能把互動(dòng)細(xì)化到每堂課程的內(nèi)容設(shè)置中，避免出現(xiàn)互動(dòng)機(jī)制無(wú)法落到實(shí)處，最后流于形式.

（二）合作性

合作在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)機(jī)制中具有基礎(chǔ)性作用，和包容性相比較，它能更有效地推動(dòng)師生互動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行.在任何一種教學(xué)體制中，學(xué)生無(wú)論是主動(dòng)還是被動(dòng)，都會(huì)在一定程度上對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響，進(jìn)而影響到最終的教學(xué)質(zhì)量.而數(shù)學(xué)教師的主要關(guān)注點(diǎn)就在于盡可能地把學(xué)生的被動(dòng)合作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)合作，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，把師生互動(dòng)機(jī)制切實(shí)地運(yùn)行起來(lái)，而不僅僅是停留在語(yǔ)言上和思想上.

合作的方式既包括教師和學(xué)生之間的上下級(jí)合作，也包括學(xué)生之間的平等合作，通過(guò)各種形式的合作，可以在課堂教學(xué)中形成輕松活潑的教學(xué)氛圍，不但可以讓教師的課堂教學(xué)變得更有吸引力，也可以大大加強(qiáng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，化被動(dòng)參與為主動(dòng)討論，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，達(dá)到了師生互動(dòng)的效果.

二、師生互動(dòng)機(jī)制的積極意義

（一）培養(yǎng)自主觀念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)體系中出于被約束或者被管理的位置，僅僅是被動(dòng)地接受學(xué)校的各種規(guī)章制度，在課堂也是被動(dòng)地遵守課堂紀(jì)律，在很大程度無(wú)法充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的效果.而在建立起有效的師生互動(dòng)機(jī)制以后，師生變成了平等交流關(guān)系，課堂教學(xué)也不僅僅是你教我學(xué)的單向知識(shí)輸送，而變成了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的客觀探討和交流.一方面，有利于數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，另一方面，也能極大地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的欲望.通過(guò)一部分學(xué)生的熱烈發(fā)言和提問(wèn)，教師給予積極回應(yīng)和認(rèn)同，帶動(dòng)更多的學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，把沉悶的課堂氛圍變成學(xué)生群體之間的頻繁溝通和互動(dòng)[3].

（二）改善教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會(huì)主要依靠原始的教學(xué)大綱和教案作為指導(dǎo)，把教學(xué)任務(wù)作為完成教學(xué)工作的基本原則，不會(huì)主觀地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這樣的教學(xué)模式容易使得課堂教學(xué)氛圍機(jī)械僵硬，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)，而在師生互動(dòng)機(jī)制中，教學(xué)的形式多種多樣，教師的角色也靈活多變，不再是高高在上的知識(shí)傳授者的身份，而僅僅作為課堂教學(xué)的一分子，和學(xué)生建立起平等、友好和和善和諧的教學(xué)關(guān)系[4].

三、結(jié) 論

在課堂教學(xué)中，師生展開互相溝通是十分重要的.師生互動(dòng)、溝通已經(jīng)越來(lái)越得到了學(xué)界的高度關(guān)注，也因此開展了許多的研究工作，很多教育學(xué)家對(duì)于數(shù)學(xué)課堂中開展有效的師生互動(dòng)機(jī)制做了有益的理論探索，對(duì)于廣大的教育工作者的教學(xué)實(shí)踐提供了很關(guān)鍵的指導(dǎo)，有助于改善目前學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的師生溝通不暢、學(xué)生積極性不高、教師教學(xué)效果不好等問(wèn)題[5].

通過(guò)建立起卓有成效的師生交流互動(dòng)體系，逐步打破學(xué)生與教師之間天然藩籬，消除兩者之間因?yàn)榻巧⑿膽B(tài)、位置、目標(biāo)以及人生閱歷等因素導(dǎo)致產(chǎn)生的種種誤會(huì)和抵觸，使得學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任，達(dá)到有效溝通的目的，也能在學(xué)生心中建立起強(qiáng)大的自信心和自我控制的觀念，可有效降低學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的抵觸，進(jìn)而使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量得到提升.

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮玉平.創(chuàng)設(shè)良好氛圍 綻放思維火花——有感于數(shù)學(xué)課上的師生互動(dòng)[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）：36.

[2]李偉.新課改背景下激活數(shù)學(xué)課堂提高課堂實(shí)效初探[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012（8）：69.

[3]張宗華.小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)[J].速讀旬刊，2016（5）：286.

[4]張文鈺.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].學(xué)周刊，2013（26）：183.

[5]俞杰.基于良好師生互動(dòng)的高效數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)校外教育，2011（7）：72.