曾曉莉

隨著我國市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，企業(yè)對會計人員的知識與技能提出了更高的要求，傳統(tǒng)的以教師為中心的講授型教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對知識的需求，不適應(yīng)新形勢要求。因此，對經(jīng)濟法課程進行教學(xué)改革，切實提高會計專業(yè)學(xué)生法律知識非常必要。

一、課程性質(zhì)

《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程是會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程。本課程選取了認知公司法、應(yīng)用合同法、勞動保障法認知等七個學(xué)習(xí)情景，主要學(xué)習(xí)公司的創(chuàng)立流程、公司運營中幾大組織機構(gòu)的職權(quán)和責(zé)任、認知合同法相關(guān)知識、利用合同法知識簽訂勞動合同、公司的變更和注銷等，目的是培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論知識以及相關(guān)法律、法規(guī)去分析、解決實際問題的能力，使學(xué)生不僅具有法學(xué)和經(jīng)濟管理學(xué)相關(guān)知識，還具有實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

在會計專業(yè)課程教學(xué)改革中，以《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程為突破口，采用一體化教學(xué)模式，探索中技教育教學(xué)改革新途徑。

二、以《公司設(shè)立》為例，開展一體化教學(xué)研究

1.《公司設(shè)立》典型學(xué)習(xí)任務(wù)分配

針對《公司設(shè)立》一體化教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上安排了四個典型學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中掌握公司法相關(guān)知識，具體任務(wù)有：

（1）籌建公司。公司籌建讓學(xué)生根據(jù)法律的規(guī)定，討論公司的類型、經(jīng)營范圍、確定公司股東及董事。（2）查找注冊表格。公司注冊需要填寫多張表格，給出相應(yīng)網(wǎng)址，對照公司注冊所需表格，引導(dǎo)學(xué)生查找所需表格并下載表格。（3）填寫注冊表格。利用下載好的表格，根據(jù)公司注冊所需上交的表格，自行查找資料，填寫好相關(guān)表格。（4）完成公司注冊。

攜帶填寫好的表格，拿公司代碼證刻公章、私章，然后進行國稅登記和地稅登記，辦理開戶許可證。

2.《公司設(shè)立》一體化教學(xué)課堂活動設(shè)計

課堂教學(xué)設(shè)計主要通過教師創(chuàng)設(shè)情境或給予真實工作任務(wù)、學(xué)生自主探究等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)濟法相關(guān)知識分析問題、解決問題，完成知識內(nèi)部轉(zhuǎn)化。思路如圖1。

《公司設(shè)立》一體化課堂活動設(shè)計如表1。

在課堂教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)注意以下幾點：

（1）創(chuàng)設(shè)情境和課堂任務(wù)要與實際工作任務(wù)聯(lián)系密切

在一體化教學(xué)中，課堂活動是很重要的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計課堂任務(wù)時，突出其與實際工作任務(wù)的聯(lián)系性。這樣不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生以后在相應(yīng)崗位上能快速掌握相關(guān)業(yè)務(wù)。

（2）課堂任務(wù)活動數(shù)量及難度要適中

一體化教學(xué)，由于以學(xué)生思考、討論、探索等為主，課堂所花時間必然比傳統(tǒng)教學(xué)多，因此在設(shè)計課堂活動時，要充分考慮學(xué)生的接受能力，如果活動數(shù)量過多或難度過高，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力，還會讓學(xué)生產(chǎn)出畏難及抵觸心理，降低學(xué)習(xí)興趣。

（3）教師主導(dǎo)作用應(yīng)突出

在課堂活動中，教師的主導(dǎo)和組織作用很重要，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與討論，解決問題。在學(xué)生參與課堂活動過程中，教師要密切關(guān)注每組學(xué)生的參與情況，對完成任務(wù)有困難的小組，教師要及時給予指導(dǎo)和幫助。

三、建立學(xué)生考核評價方法

傳統(tǒng)成績考核方法一般是以書面答卷的方式進行。由于這種方式只考核學(xué)生理論知識的掌握情況，會導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付考試而死背理論、概念，不一定真正理解知識，同時，單一的書面答卷，也很難測試學(xué)生分析問題、實際運用能力。因此，我們結(jié)合學(xué)生實際情況和一體化的評價標準。轉(zhuǎn)變評價觀念，尊重學(xué)生，采取多元化評價，把考核細分到每個活動中進行評價。因此學(xué)生考核評價方法由學(xué)生自評、教師總結(jié)評價過程。評價表見表2。

四、一體化教學(xué)反思

教學(xué)實踐證明，《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》一體化教學(xué)，活躍了課堂氣氛，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律熱情，還可以讓學(xué)生自己找出解決問題途徑和手段，不僅掌握經(jīng)濟法理論知識，更培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、解決問題的能力和團隊合作精神，提高了課堂教學(xué)效率。在實施一體化教學(xué)中，也應(yīng)該充分考慮基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：部分學(xué)生比較習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生?！督?jīng)濟法基礎(chǔ)》相對而言理論性還是較強，對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，傳統(tǒng)的“先講后練”教學(xué)模式，在一定程度能督促這部分學(xué)生學(xué)習(xí)。一旦轉(zhuǎn)化了一體化教學(xué)，這部分學(xué)生就被動或不參與討論，這在一定程度上影響一體化教學(xué)的效果。因此，在學(xué)生分組時，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把較活躍、基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱學(xué)生合理組合，由積極、主動學(xué)習(xí)的學(xué)生帶動被動學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時，教師在巡回指導(dǎo)或?qū)W生上臺展示階段，多指導(dǎo)、鼓勵這部分學(xué)生。

總之，將傳統(tǒng)的純理論教學(xué)轉(zhuǎn)變成一體化教學(xué)，讓學(xué)生更加專注在運用理論知識解決實際問題上，更早融入職場的真實工作任務(wù)，讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中增強組織能力、協(xié)調(diào)能力和解決問題的能力，提高教學(xué)效率。

責(zé)任編輯 朱守鋰