徐俊彬

近年來(lái)在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，生活中越來(lái)越多事物都以“微”的名號(hào)出現(xiàn)在我們眼前，并且掀起了一場(chǎng)“微”熱潮，如微小說(shuō)、微電影、微雜志等，如今我們已經(jīng)慢慢進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)代——“微時(shí)代”，其特點(diǎn)就是短小精煉，傳播速度快，不用占用太多時(shí)間。在我們的日常生活里，有太多碎片的時(shí)間悄悄地溜走，這些碎片時(shí)間不長(zhǎng)并且比較分散，那么短短的幾分鐘能不能讓我們拿出手機(jī)來(lái)看一段視頻，完成一次“微”學(xué)習(xí)呢？于是，“微課”就應(yīng)運(yùn)而生。

一、中職計(jì)算機(jī)課堂現(xiàn)狀

1.當(dāng)前我們傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，已經(jīng)難以吸引學(xué)生的眼球，課堂的學(xué)習(xí)氛圍和積極性普遍都不高，難以形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。加上學(xué)習(xí)資源有限，很大程度上制約了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，甚至日久會(huì)形成厭學(xué)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的整體下降，阻礙了學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

2.由于學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力差異比較大，往往會(huì)給課堂的教學(xué)進(jìn)度帶來(lái)不同程度的影響。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程一般會(huì)以項(xiàng)目或任務(wù)的形式引入課程內(nèi)容，而在教師進(jìn)行分解和講解演示實(shí)操后，學(xué)生的理解程度就會(huì)變得參差不齊，部分學(xué)生容易造成對(duì)知識(shí)內(nèi)容一知半解，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。如果都依賴(lài)教師巡堂輔導(dǎo)，是無(wú)法兼顧各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，也無(wú)法體現(xiàn)因材施教及培優(yōu)轉(zhuǎn)差的教學(xué)方法與目標(biāo)。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)讓學(xué)生形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只會(huì)跟著教師的操作循規(guī)蹈矩，當(dāng)缺少教師講授時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就失去方向，甚至令學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)教師形成一種依賴(lài)，每當(dāng)遇到問(wèn)題只會(huì)去問(wèn)，慢慢將會(huì)失去探究學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的能力。與我們提倡的素質(zhì)教育及能力教育相違背，直接影響了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及未來(lái)的職業(yè)能力。

二、微課的教學(xué)特點(diǎn)

1.時(shí)間短：微課視頻一般為5～8分鐘，符合學(xué)生的眼光停留習(xí)慣，更好地吸引學(xué)生的注意力，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.內(nèi)容精細(xì)：結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)任務(wù)的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生更加容易掌握教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。

3.形式精彩：計(jì)算機(jī)微課多數(shù)以操作錄屏為主，同時(shí)也可以結(jié)合生活情景、崗位情景等進(jìn)行演示錄像，加上教師詳細(xì)講解，更加容易吸引學(xué)生的興趣。

4.應(yīng)用廣泛：搭建學(xué)校微課網(wǎng)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供豐富資源，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也為其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)提供機(jī)會(huì)。

三、計(jì)算機(jī)信息化課堂改革

1.微課的精彩呈現(xiàn)，形成良好學(xué)習(xí)氣氛

如今微課已經(jīng)成為教育界的熱門(mén)話(huà)題，同時(shí)一系列的課堂改革也在不斷進(jìn)行。計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課堂一直以來(lái)都采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：任務(wù)演示——學(xué)生練習(xí)——巡堂輔導(dǎo)，在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)單一重復(fù)的模式慢慢產(chǎn)生厭倦，失去學(xué)習(xí)的積極性。而微課采用精彩畫(huà)面結(jié)合生動(dòng)解說(shuō)，并加入真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，新穎的形式吸引學(xué)生的眼光，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、常用軟件等基礎(chǔ)課程，知識(shí)比較簡(jiǎn)單、枯燥，難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此如何能將學(xué)生吸引在課堂上一直是教師困擾的問(wèn)題?，F(xiàn)在微課融入了崗位情景，以新穎的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提升課堂效率。

2.微課細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、培優(yōu)轉(zhuǎn)差

教師在課前根據(jù)教學(xué)任務(wù)細(xì)分多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)制作相關(guān)的微課視頻，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)。一直以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，造成課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，是讓教師頭疼的問(wèn)題。而微課剛好就解決了這個(gè)難題，課堂上，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用微課自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，在不同的知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，最終完成任務(wù)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

如網(wǎng)頁(yè)制作、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作等專(zhuān)業(yè)課程，一般教學(xué)任務(wù)都包含比較多的知識(shí)，而操作步驟也相對(duì)比較復(fù)雜繁瑣，如果教師課堂上將整個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行演示操作，那么大部分學(xué)生對(duì)龐大的新知識(shí)和操作都會(huì)產(chǎn)生疑惑，難以消化知識(shí)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)跟不上等現(xiàn)象。而將教學(xué)任務(wù)分解多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行演示教學(xué)的話(huà)，容易出現(xiàn)以下情況：一是學(xué)生容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)；二是學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)操作完成進(jìn)度不一；三是間斷授課容易影響部分學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。這些情況往往會(huì)造成學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，而同時(shí)也會(huì)抑制操作能力強(qiáng)的學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)作能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教。

課堂上微課的應(yīng)用，大大減少了以上情況。課堂上教師對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)分析，然后學(xué)生根據(jù)微課中的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)并開(kāi)展操作。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)微課某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，加上教師的指導(dǎo)就能解決問(wèn)題。而操作能力強(qiáng)的學(xué)生則可以利用微課開(kāi)展探究式的自學(xué)，并進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)。這樣課堂上既解放了教師又培養(yǎng)了學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了培優(yōu)轉(zhuǎn)差。

3.微課引導(dǎo)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)

教師精心、合理設(shè)計(jì)的微課視頻，包含了教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，可以利用微課視頻將問(wèn)題解剖分析，并找出解決問(wèn)題的方法，鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也能為學(xué)生在學(xué)習(xí)中找回自信心。

在操作性比較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程中，每個(gè)教學(xué)任務(wù)都是新舊知識(shí)相互交叉的，教師演示授課時(shí)無(wú)法對(duì)每個(gè)新舊知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行詳盡講解，但學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生卻會(huì)遇到不同層次的問(wèn)題，而微課正好包含了教學(xué)任務(wù)的所有操作及相關(guān)技巧，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力，逐步提升自身的職業(yè)能力及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.微課引領(lǐng)改革創(chuàng)新，推動(dòng)信息化建設(shè)

一直以來(lái)我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，培養(yǎng)了一批又一批的畢業(yè)生，他們雖然掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，卻無(wú)法適應(yīng)企業(yè)需求和社會(huì)的發(fā)展。究竟是社會(huì)變化太快還是我們故步自封？在互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)的信息化時(shí)代，我們不能紙上談兵，除了傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能以外，還要教會(huì)他們?nèi)绾芜m應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展與需求，那么我們教師必須尋求發(fā)展、突破。微課的出現(xiàn)，不但改善課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，同時(shí)帶動(dòng)我們教師進(jìn)行教研創(chuàng)新、突破，提升教師的信息化技術(shù)能力，全面推動(dòng)學(xué)校的信息化建設(shè)的改革，讓學(xué)生在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的信息化年代中立足與發(fā)展。

如今時(shí)代在不斷變遷，身為一名中職計(jì)算機(jī)教師，筆者深深感受到社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展給我們帶來(lái)強(qiáng)大的沖擊力。而微課的改革創(chuàng)新，只是微時(shí)代下的一個(gè)縮影，其背后是一個(gè)龐大的信息化世界。隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代技術(shù)的深入發(fā)展，信息化科技手段已成為社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的重要推動(dòng)力，這也使我們職業(yè)教育面臨更大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。既然我們已經(jīng)站在改革創(chuàng)新的風(fēng)口上，那我們就應(yīng)當(dāng)隨“風(fēng)”起舞，加快推進(jìn)我們自身信息化技術(shù)能力的提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力及崗位信息化技術(shù)，為學(xué)生將來(lái)職業(yè)發(fā)展注入充足的動(dòng)力與活力，未來(lái)才能立足企業(yè)、服務(wù)社會(huì)。

責(zé)任編輯 何麗華