鄧銳

摘要：進入知識經(jīng)濟時代，閱讀作為語文教育的重要組成部分，其作用正在日益凸顯?！翱鬃邮ト耍鋵W必始于觀書”，這表明一個人的學習是從閱讀開始的?！墩Z文課程標準》在總目標中也提出了7-9年級不少于260萬字的閱讀總量，每學年閱讀兩三部名著的要求。可學生的閱讀教學情況卻令人擔憂：語文教師和學生為之進行了“大運動量”的訓練，結(jié)果卻收效甚微。究其原因，主要是缺乏有效的課外閱讀，無良好的閱讀習慣和對文本的單一化解讀這幾個方面的癥結(jié)。本文就當今的課堂閱讀教學進行探討。

關(guān)鍵詞：課程標準；初中語文；閱讀教學

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0067

一、有效地指導(dǎo)課外閱讀

課外閱讀是課外語文活動中最重要、最普遍的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與延伸，是提高閱讀能力必不可少的組成部分。這種閱讀能豐富學生的人文素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造潛能，全面提高學生的綜合素質(zhì)。新課標明確提出要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”，提倡多讀書、好讀書、讀好書。那么，教師又該如何運用新課程理念來幫助學生提高課外閱讀的質(zhì)量呢？

1. 激發(fā)學生的閱讀興趣

現(xiàn)代心理學研究表明：興趣是影響學生學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡芭d趣是最好的老師”；是“樂學”的基礎(chǔ)。課外閱讀首先是學生自主的學習行為，對學生而言，有了閱讀興趣，才會努力尋找閱讀機會，得到閱讀滿足。所以，在平時的課堂教學中，教師要巧用故事懸念誘發(fā)學生的閱讀興趣。聲情并茂地講解、娓娓動聽地敘述，教師就可以把學生帶入奇特有趣的情感世界里，在學生聽得津津有味之際，教師突然戛然而止，學生紛紛被動人的故事所吸引，就產(chǎn)生了主動閱讀的探究欲望。

2. 把好選擇課外讀物的質(zhì)量關(guān)

著名教育家別林斯基曾說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞?！闭n外閱讀的質(zhì)量如何，其選擇的讀物至關(guān)重要。筆者認為要注意好以下幾點：（1）思想性。應(yīng)選擇一些思想健康、催人奮進的讀物；（2）教育性。所選擇的讀物能配合學生的課堂學習，有助于他們記憶力、想象力與觀察力等思維能力的培養(yǎng)；（3）可接受性。選擇課外讀物要考慮到學生的年齡特征、思維水平與當今社會的現(xiàn)實狀況，過難、過深與過于晦澀的讀物都應(yīng)避免；（4）綜合性。魯迅先生曾言采過許多花，才能釀出很多蜜來；倘若只盯在一處，所得則非常有限。這說明讀書要具有綜合性和廣泛性。讀書的目的是為了學以致用，教師要引導(dǎo)學生有意識地關(guān)注身邊的熱點、焦點與時事要聞等問題，加強讀物與課內(nèi)知識及現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

3. 利用一切教育資源

（1）開展學生喜聞樂見的讀書活動。如專題講座、專欄介紹、讀物展覽等。

（2）開展豐富多彩的閱讀交流活動。如定期召開主題班會、交流心得、舉辦故事會、進行知識競賽、辦手抄報等。

（3）組建文學社，創(chuàng)辦文學社刊物，進行佳作欣賞，切磋課外閱讀心得。

（4）開放圖書館和閱覽室。圖書館和閱覽室應(yīng)根據(jù)學生狀況和學科教學的需要定期開放，并為之提供優(yōu)質(zhì)的圖書資源，保證書籍的廣泛性，以滿足學生不同的閱讀需要。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

受應(yīng)試教育的影響，在閱讀教學中，不少教師往往不自覺將學生作為接受知識的容器，在教學中面面俱到，越俎代庖，代替學生對作品進行直接感知與體驗，強行灌輸。加之教科書和教學參考書對文學作品的解讀傾向性和指令性色彩較為濃厚，因而造成了模式化、概念化的文學作品解讀方法。所以，拿一篇文章給學生閱讀，他們便不知從何入手。對此，人們往往歸因于學生閱讀能力太差，所以盡量加大閱讀訓練力度。殊不知，沒有良好的閱讀習慣，閱讀能力是難以提高的。

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者認為應(yīng)強化以下閱讀習慣：

1. 培養(yǎng)查閱的習慣

要求學生在閱讀過程中對于難以認識、理解的字、詞、句及時查閱工具書，直到弄明白為止。有輔助資料盡量參照、查閱，以加強理解。

2. 培養(yǎng)批注的習慣，做到不動筆墨不讀書

對文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾畫出來，以便過后再思考。同時，要求學生對領(lǐng)悟之處也作特定的標識，以備忘卻，必要時還可用幾個簡單的字進行旁注。

3. 培養(yǎng)做讀書卡片的習慣

將文章的內(nèi)容濃縮在小小的卡片上，將書讀?。簩?yōu)美的語句或新了解的知識摘抄下來，建立自己的資料庫。

4. 培養(yǎng)思考質(zhì)疑的習慣

古人云：“學起于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”“疑者，覺悟之機也?！币朴谒伎?，勤于思考，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維；

5. 培養(yǎng)與他人交流閱讀心得的習慣

交流心得可以領(lǐng)悟整體、體味局部并充分體驗到讀書的樂趣。

三、發(fā)揚教學民主，建構(gòu)作品多元化解讀

1. 轉(zhuǎn)變教師角色

教師并不是單純的“傳道、授業(yè)、解惑”者。新課改中，教師的角色是多樣化的：他不僅是知識的傳授者，而且還是知識的促進者；他不僅是管理者，而且還是引導(dǎo)者，是“平等中的首席”；他不再是教材的執(zhí)行者，而是和學生一起交流的合作者；不再是教書的匠人，而是付諸實踐的研究者。教師必須更新觀念，善于吸收新知識，掌握先進的教學理論和教學方法，這在一定程度上是提高閱讀教學質(zhì)量的“源頭活水”。

2. 遵循整體教學觀

現(xiàn)今的中學語文閱讀教學逐漸形成了文學知識先導(dǎo)的教學思路。常見的教學模式是：解題（主要是時代背景、作者介紹）之后對課文進行劃段分層，剖析講解，然后歸納中心思想、寫作特點。教學一開始就把閱讀材料分割開來，弄得支離破碎，使學生缺乏整體印象。眾所周知，理解是閱讀的關(guān)鍵，閱讀的質(zhì)量如何，取決于理解的深度和廣度，而感知則是理解的基礎(chǔ)。學生只有在充分感知文章整體的基礎(chǔ)上，才能披文入情，統(tǒng)攝全文。所以，閱讀教學既是分解的教育，更是整體的教育。整體的教育觀首先是感悟，感悟作者的感受、情感，體驗作品的風格和基調(diào)；其次才是更高意義上的理解與表達；最后，也是最終的目的，學到了方法，習得了能力，獲得了個性化的體驗。

3. 尊重學生個體體驗，發(fā)展個性化閱讀

課程標準強調(diào)：“閱讀是學生個性化的行為”。學生有著不同的生活經(jīng)歷、不同的思維方式、不同的智力水平等。人類思想的多樣性決定了閱讀是仁者見仁，智者見智的過程，加上某些作品本身的空白與不確定性更是給讀者留下了豐富的想象空間?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，文學的多義性、豐富性是文學的生命。事實上，閱讀本身就是一種再認識、再創(chuàng)造的過程。學生有認識作品的自由，在尊重文本的基礎(chǔ)上進行理解，進而作出不同的評價，這有利于激發(fā)學生的探索創(chuàng)造精神。

由此筆者認為，從以上幾方面入手，或許可以使教師有依循地進行閱讀教學，進而提高閱讀教學的效率與效果。一管淺見，權(quán)作拋磚引玉。

（作者單位：四川省成都市簡陽中學 610000）