【摘要】隨著社會經(jīng)濟的快速增長，對人才的要求和需求也在逐步提高，高校英語的重要性愈加突出。當(dāng)前高校英語教學(xué)已取得一定成就，但仍出現(xiàn)諸多問題，教學(xué)效果難以達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，本文這針對當(dāng)前形勢下大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題與相應(yīng)的解決措施進(jìn)行探討和分析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；課堂教學(xué)；問題；解決對策

【作者簡介】柴靜麗，鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院外語學(xué)院。

前言

近幾年，隨著新課程的改革和素質(zhì)教育的實施，高中英語教學(xué)已成為各大高校重點關(guān)注的課程。隨著全球一體化趨勢的愈演愈烈，英語在國際的應(yīng)用范圍日益擴展，國民對英語素質(zhì)的認(rèn)識也有了新的認(rèn)識和態(tài)度?；诖耍疚奶接懖⑻岢鲇绊懘髮W(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

一、跨文化交際方面的問題及對策分析

1.大學(xué)英語中跨文化教學(xué)存在的問題。第一，英語教師的教育素養(yǎng)是保證教學(xué)效果的有力支撐。教師將培養(yǎng)語言能力、掌握語法、句型構(gòu)成都作為教學(xué)目標(biāo)，教師不注重發(fā)掘語言文內(nèi)涵，這些因素都造成教師難以結(jié)合文化進(jìn)行語言教學(xué)。第二，科學(xué)、合理的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方式是確保學(xué)生掌握文化技能的前提，是實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際培養(yǎng)的根本，需要教師掌握多樣化的訓(xùn)練方法，組織并積極開展針對性的訓(xùn)練活動?，F(xiàn)如今，大部分教師并不能很好地掌握跨文化交際的訓(xùn)練方法。訓(xùn)練手段的嚴(yán)重匱乏，嚴(yán)重阻礙大學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)跨文化交際。

2.基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式。

（1）明確跨文化交際教學(xué)原則。為推動大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)的順利進(jìn)行、實現(xiàn)學(xué)生跨文虎交際意識和能力的提升需遵循科學(xué)、合理的教學(xué)原則。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、選取教學(xué)輔助材料、設(shè)計課堂活動的過程都應(yīng)遵循科學(xué)、合理這一教學(xué)原則。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)過程中，應(yīng)始終遵循整體目標(biāo)與個體目標(biāo)相一致、切實迎合社會發(fā)展趨勢、以滿足學(xué)生的個體需求為契入點、以培養(yǎng)高素質(zhì)雙語人才為基礎(chǔ)的原則。在確立教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)使語言與文化教學(xué)相同一，遵循語言項目與文化內(nèi)涵相統(tǒng)一、文化內(nèi)容求同存異的原則。在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容過程中，教師應(yīng)遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z音規(guī)則，尊重學(xué)生的主體地位、適當(dāng)增加文化訓(xùn)練活動。

（2）清晰跨文化交際教學(xué)目標(biāo)?；诳缥幕⒔浑H視角看待大學(xué)英語，需以培養(yǎng)學(xué)生自主溝通能力作為教學(xué)目標(biāo)，注重提升學(xué)生聽說讀寫譯的語音技能。首先，教師可從語言能力、語言技能與語言應(yīng)用能開，全面實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視跨文化交際，利用各種教學(xué)手段，增強學(xué)生跨文化思維，豐富學(xué)生的文化情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的跨文化交際習(xí)慣，實現(xiàn)行動層面上的跨文化交際能力培養(yǎng)。最后，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的文化情感能力，其中包括移情能力與自我心理調(diào)整能力，實現(xiàn)對大學(xué)生思維層面上的跨文化交際培養(yǎng)。

（3）豐富跨文化交際課程設(shè)置。學(xué)校方面需重視大學(xué)英語中跨文化教學(xué)的課程設(shè)置，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)置語言基礎(chǔ)課程、跨文化交際與應(yīng)用課程，在課時與位置安排上應(yīng)符合英語這一語言特點。語言基礎(chǔ)課程的內(nèi)容在維持日常教學(xué)規(guī)律之外，還需設(shè)置網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、第二課堂、口語培訓(xùn)等實用性強的課程模式，以此提升課堂教學(xué)的質(zhì)量?？缥幕浑H與應(yīng)用課程的設(shè)置，可采取選修與必修相結(jié)合的方式，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用能力能夠共同發(fā)展?？稍O(shè)置英語演講技巧與比賽、英語詩歌賞析、英語國家歷史、商務(wù)英語、旅游英語、醫(yī)學(xué)英語等應(yīng)用類英語課程，將跨文化交際貫穿英語教學(xué)始終。

二、信息技術(shù)與課程整合的問題及對策

1.大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題分析。第一，據(jù)相關(guān)報道指出，一個英語國家的本土農(nóng)民，一生中常用詞匯約為1000個，但是日常生活中需要表達(dá)的內(nèi)容與詩人、作者相差無幾。第二 ，我國學(xué)生在高中階段，詞匯量就達(dá)到1800個，大學(xué)生英語四級詞匯量則要求4000個，但是對詞匯理解并不深入，不能根據(jù)具體語境靈活運用英語詞匯。第三，水平測試主要測試學(xué)生的語言知識掌握情況?，F(xiàn)行的大學(xué)英語考試主要是四、六級，與學(xué)生的畢業(yè)。就業(yè)等掛鉤，學(xué)校與學(xué)生為追求通過率、獲取證書，花費主要的時間與精力在備考四、六級上，這種帶有功利色彩的測試違背了英語教學(xué)的初衷，也阻礙著對學(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)。

2.信息技術(shù)背景下優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)措施。

（1）借助多媒體技術(shù)提升語言應(yīng)用能力。多媒體技術(shù)在創(chuàng)造英語具體語境與培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等方面具有極強的優(yōu)越性，教師利用多媒體，對英語文本、圖形、聲音、動畫與視頻等英語知識信息進(jìn)行集成處理，使教學(xué)手段和教學(xué)方式趨于全方位、多層次。教師可利用多媒體技術(shù)與相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)英語語音環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語言實踐中。第一，教師可為學(xué)生播放一些展示英語國家歷史文化、風(fēng)土人情、生活與工作場景的視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受英語國家的思維方式、行為用于習(xí)慣等，避免學(xué)生形成中國式英語思維。第二，教師可利用一些語言聽說設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生感受原汁原味的英語知識，鍛煉學(xué)生的口語和聽力能力?；蛘呓處熆梢髮W(xué)生就某一話題進(jìn)討論和寫作，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。

（2）信息技術(shù)與課程整合優(yōu)化教學(xué)模式。在信息技術(shù)背景下，教師可充分發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，豐富課堂教學(xué)信息，使教學(xué)課堂富有趣味性，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外，教師應(yīng)善于運用多媒體教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生探索新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生完成知識的遷移。值得注意的是，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能接觸到英語語境，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)上擁有大量的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)英語知識提供更大的便利，教師應(yīng)善于運用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)搜索信息、篩取信息、處理信息的能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師積極開展自主學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生思維能力，自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)綜合英應(yīng)用能力的提升。

（3）借助信息技術(shù)更新考核評價方式。換個角度分析大學(xué)英語四、六級考試也起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用，但是其在考核上有一些缺陷，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，甚至誤導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終方向。在教育信息背景下，改革英語考評制度，將考核目標(biāo)轉(zhuǎn)移為考察學(xué)生聽說讀寫等實用語言技能，增加聽力理解部分的質(zhì)量和數(shù)量，增加快速閱讀理解測試等?；蛘咝Х峦懈嵤┧?、六級網(wǎng)考。為消除口語測試費、人手不足等消極現(xiàn)象，可引入“人機對話”，這種口語測試形式，考官發(fā)言標(biāo)準(zhǔn)，并能夠平等、公正對待每一位考生，強化考試的公正性。

三、英語閱讀教學(xué)中的問題及對策分析

1.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題。第一，教師在講解一篇閱讀材料時，往往會采用分割法進(jìn)行重點講解，這種教學(xué)方法更像是語法教學(xué)或者是詞匯教學(xué)。根據(jù)現(xiàn)代閱讀教學(xué)的最新要求，需要閱讀者在理解語句的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行深入分析，即通過文章閱讀能夠獲取一定的情感體驗。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分強調(diào)字面理解，卻忽視對文章進(jìn)行深入思考，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。第二，大學(xué)生在初、高中階段已積累了一定的詞匯量，但是不具備良好的自主意識和能力，在閱讀過程中不斷遇到各種問題，降低了閱讀速度和效率。再者部分學(xué)生片面了解某個詞匯的常見含義，但在結(jié)合上下文閱讀時，難以進(jìn)行深入理解，致使閱讀理解效率下降。

2.大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)模式優(yōu)化措施。

（1）改變重精讀、輕泛讀的教學(xué)模式。教師在開展閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)努力避免出現(xiàn)由課文講解轉(zhuǎn)化為詞匯語法知識的講解傾向，應(yīng)立足于學(xué)生的實際水平與教學(xué)目標(biāo)，在課前布置一些閱讀任務(wù)，圍繞文章背景知識、作者介紹或者其他作品進(jìn)行。通過這些閱讀任務(wù)刺激學(xué)生的閱讀意識和閱讀興趣。在正式課堂教學(xué)中，教師可針對學(xué)生提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探索文章內(nèi)容。在詞匯和語言點的理解方面，這是閱讀中常常發(fā)生的，也是閱讀教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這一問題，并鼓勵學(xué)生自主解決這些問題，教師只需適時提供一些幫助或點撥即可，以此實現(xiàn)對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

（2）尊重學(xué)生的閱讀課堂主體地位。新課改提出之后，教師應(yīng)響應(yīng)號召，尊重學(xué)生的課堂主體地位，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)中人人平等。在大學(xué)英語閱讀課堂中，教師應(yīng)站在引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者的角度，減少理論知識的講解，增加閱讀實踐活動，以實踐為學(xué)生展示英語知識，提升學(xué)生對英語文章的分析和掌握能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考意識。另外，教師也需要求學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思考和探討，踴躍提出質(zhì)疑回答問題，大膽表述自己的個人意見和看法。學(xué)生利用課下時間將教師講解的重點知識進(jìn)行歸納、總結(jié)、并自足通過閱讀鍛煉閱讀技巧，實現(xiàn)英語知識點的鞏固和吸收。教師可讓學(xué)生進(jìn)行課堂演講，論述自己對某一事物或者某一文章的心得體會，調(diào)動課堂氣氛，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）重視傳授學(xué)生想應(yīng)的閱讀技能。教師要求學(xué)生在課下時間補充一下基本的語言知識，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的重要前提。教師可從大量的閱讀資源中篩選一下有價值意義的閱讀材料作文教學(xué)內(nèi)容，以練習(xí)的方式讓學(xué)生獨立完成。針對非英語專業(yè)的學(xué)生，教師在閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生掌握相關(guān)詞匯的內(nèi)在關(guān)系，譬如轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系。相反關(guān)系與順序關(guān)系等，由教師進(jìn)行總結(jié)與歸納，幫助學(xué)而是快速抓住文章的思路和主旨思想，提升學(xué)生的推測判斷能力，進(jìn)而閱讀能力和閱讀素的也會得到提高。另外，學(xué)生也應(yīng)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，利用課余時間度詞匯、短語進(jìn)行理解和積累，日常生活中選擇雙語類閱讀材料做為閱讀訓(xùn)練，通過日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練促使知識積累，掌握更多的閱讀技巧和方法。

四、結(jié)語

總之，語言知識的學(xué)習(xí)過程，不能過分注重結(jié)構(gòu)，針對整個教學(xué)過程需進(jìn)行嚴(yán)格把控。隨著教育教學(xué)的不斷改革，大學(xué)英語的總綱也在不斷變化，基于此，教師應(yīng)以大學(xué)生的英語水平為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琴.基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式探究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（12）：115-117.

[2]賀丹妮.大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略[J].考試周刊， 2011（33）：106-107.

[3]黨爭勝，莫永華.大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及其改進(jìn)策略——基于信息技術(shù)與課程整合的視角[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19（02）：63-66.

[4]程慶方，孟秋菊.淺析大學(xué)英語教學(xué)中的幾個問題及解決措施[J].科教文匯（下旬刊），2008（06）：90.

[5]帥月.大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與對應(yīng)策略[J].英語廣場，2017（04）：96-98.