摘 要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是應用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的根本保障。基于應用型本科院校重應用、強實踐、重創(chuàng)新的辦學定位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵在于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，構建分階段、多層次、差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

關鍵詞 專+創(chuàng) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程

在我國大力推動創(chuàng)新型國家建設的時代背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)正日益成為高校教育教學改革的杠杠，成為引領高校可持續(xù)發(fā)展的重要撬動力。應用型本科院校以培養(yǎng)應用型高素質(zhì)創(chuàng)新型專門人才為目標，人才培養(yǎng)目標的定位，必然要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是應用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的根本保障。課程體系設計的科學性與實施的有效性直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建構必須基于應用型本科院校重應用、強實踐、重創(chuàng)新的特色辦學定位，面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，緊貼專業(yè)，凸顯特色，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，構建整合型、多層次、差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建的目標和原則

首先，在目標設計與規(guī)格定位上應由單一轉向多元化，構建“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導學生，以專業(yè)教育充實學生，以素質(zhì)教育發(fā)展學生”的教育模式，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為提高學生綜合素質(zhì)的基礎教育作用。課程體系構建基本思路：面向全體普及教育，融合專業(yè)深度培養(yǎng)，分層實施有效推進，貫穿全程人人參與，整合資源形成合力。

課程體系構建需堅持以下基本原則：（1）普及與提高相結合。首先，課程要覆蓋全體學生，而不是僅僅面向那些敢于創(chuàng)新、意欲創(chuàng)業(yè)的學生，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于通識教育的范疇；以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展為總體目標，而不是僅僅局限于自主創(chuàng)業(yè)、開辦企業(yè)的學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，課程設置要有必修課和選修課，必修課要求全體學生學習，重在普及教育；選修課意在個性培養(yǎng)，重在提高培養(yǎng)。（2）課內(nèi)與課外相結合。課內(nèi)學習以課堂教育教學為主，重在掌握知識和訓練基本技能，培養(yǎng)基本素質(zhì)和涵養(yǎng)核心精神，課外以社會實踐、競賽訓練、項目孵化為主，重在實踐訓練中培養(yǎng)能力，砥礪品質(zhì)。課程設置需將二者深入融合，加強理論與實踐教育緊密結合。（3）線上與線下相結合。課程建設要重視線上優(yōu)質(zhì)資源的挖掘與使用，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源進行理論部分的教育教學。同時，加強線下實戰(zhàn)模擬、實踐課程的開發(fā)與實施。（4）創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相結合。創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要途徑之一，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)有著緊密的聯(lián)系，但又在目標、要求和層次方面顯著不同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建中應該包括大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等課程，將其作為基礎課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的綜合性強，對于應用型本科院校而言，要充分體現(xiàn)通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的基本思想，通過創(chuàng)業(yè)教育促進高質(zhì)量就業(yè)，不能盲目強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于就業(yè)教育的引領作用。

除了以上基本原則外，構建應用型本科課程體系，應特別強調(diào)遵循以下原則：（1）目標準確原則。應用型本科專業(yè)的課程體系必須緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)應用型專門人才的目標加以構建，決不能將應用型本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標鎖定為復合型或技能型人才。（2）突出素質(zhì)與能力原則。應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設置，應貫徹“能力素質(zhì)本位”原則，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。（3）系統(tǒng)優(yōu)化原則?；趯W生合理的知識、能力與素質(zhì)結構，結合市場、行業(yè)發(fā)展的實際需求，進行合理的課程設置。門類不宜過多，各類課程比例適當，橫向注意交叉課程內(nèi)容不要重復，縱向注意課程之間的邏輯順序與認知規(guī)律。（4）保持彈性原則。合理確定剛性課程與彈性課程、顯性課程與隱性課程、理論課程與實踐課程等比例與結構，使課程體系具有較強的彈性，適應于不同專業(yè)學生學習的需要，適應學生的多樣選擇。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的內(nèi)容

課程建設以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為宗旨，以傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為基礎，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神為核心，以鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為關鍵。按照學生成長的規(guī)律，分階段分層次構建課程體系。主要包括通識教育課程、專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、活動競賽及實習實訓課程三方面。

通識教育課程以公共必須課形式體現(xiàn)，面向全體學生開設，主要定位為“通識型”啟蒙教育，主要目標是培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)精神”、植入“創(chuàng)業(yè)意識”，培養(yǎng)學生“自主工作”和“持續(xù)學習”的能力。通過課程教學，使學生掌握開展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識，包括創(chuàng)造性思維與技能、創(chuàng)新基本素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的基本概念、基本原理、基本方法和相關理論，涉及創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃、政策法規(guī)、新企業(yè)開辦與管理，以及社會創(chuàng)業(yè)的理論和方法。激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及基本能力。

專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，是整個課程體系的核心。首先，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中，形式可以多樣，可以是必修課，也可以是選修課；可以是整體開發(fā)專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也可以在專業(yè)課程中設置專題。多樣形式的課程之間應該建立層次清晰的邏輯關系，緊貼專業(yè)發(fā)展需求，突出人才培養(yǎng)的針對性。人才培養(yǎng)體系中要全程貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大一通識教育，大二專業(yè)訓練，大三項目引導，大四實戰(zhàn)訓練，從普及到提高，層層遞進。

建立獨立完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。基于大課程理念，每個專業(yè)要有分層次分類指導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。課程體系構建要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，注重知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高。按照“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知實驗階段、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)實訓階段、創(chuàng)業(yè)實踐模擬階段和自主創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)階段”四階段，分四層次，即認知層次、素質(zhì)養(yǎng)成層次、模擬實習層次和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)層次進行課程體系的整體設計。注意將學生第二課堂活動中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊融入整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，將學生的專業(yè)實習實訓、科研訓練等納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學。構建遵循學生認識規(guī)律，體現(xiàn)學生專業(yè)發(fā)展特點的“四階段、四層次”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。探索開放式、多途徑的實踐課程路徑，將個體性質(zhì)的項目活動和集體性質(zhì)的專題活動相結合。既注重對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，又注重對團隊協(xié)作精神與能力的培養(yǎng)。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團組織”、“勤工助學服務中心”、“心理咨詢室”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心”等組織為平臺，有針對性地開展“創(chuàng)業(yè)心理訓練”、“創(chuàng)業(yè)研討”和“創(chuàng)業(yè)模擬”等活動，錘煉創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì)，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)，包括意志力、創(chuàng)新力、堅韌性、責任心、誠實守信、冒險、挫折承受力等因素。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學有效實施的主要方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施提倡多樣方式方法，各類方法之間形成耦合之力。課堂教學提倡專題講授、項目推動、案例教學、頭腦風暴、角色扮演、討論法、模擬企業(yè)等，強調(diào)學生的實際參與性。實踐教學強調(diào)項目設計的科學有效性，強調(diào)過程體驗，強調(diào)參與的廣度和深度。重點開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬教學。在教師指導下，將學生劃分為合作小組，以單項模擬訓練或綜合模擬訓練的方式，在接近真實的情境中，獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直接經(jīng)驗，認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的程序和方法。定期開展“企業(yè)家課堂”、“創(chuàng)業(yè)論壇”等創(chuàng)業(yè)專題活動。邀請校友回母校做創(chuàng)業(yè)成功專題講座等，開辦“企業(yè)家課堂”，邀請企業(yè)的經(jīng)理、廠長到學校介紹創(chuàng)業(yè)知識、講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，通過專題講座開展創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)案例教育，特別是成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)規(guī)律等教育，啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路，拓寬學生的創(chuàng)業(yè)視野。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，形成品牌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“校園技能節(jié)”和“課外科技作品競賽”等，以賽促教，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、溝通交流和組織管理能力。除了日常實踐教學活動外，尤其要注重通過創(chuàng)業(yè)模擬實訓、創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化等方式，使學生親身實踐創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，豐富創(chuàng)業(yè)知識，全面提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力和水平。為此，對于學生的選課方式進行改革，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設計的層次性、廣泛性和多樣性。層次性體現(xiàn)在：不同年級的學生，根據(jù)其不同需求有不同選擇；廣泛性體現(xiàn)在：學生可以跨專業(yè)選課、跨學科選課、跨學院選課；多樣性體現(xiàn)在：學生可以根據(jù)自己的需求，組合多種課程模式進行選課。

另外，大力推進多元支持的延伸課程建設。一是在校企合作中強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高?？梢岳米陨淼纳鐣Y源有計劃地開辟學生創(chuàng)業(yè)實踐場所，建立一些穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)實訓基地，實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補、深入融合、互利共贏、共同發(fā)展，使教學實踐與生產(chǎn)實踐相結合。學生在企業(yè)實習中，可以感受企業(yè)文化，熟悉新技術、新工藝，適應工作流程和規(guī)范，獲取實際工作經(jīng)驗，強化崗位實踐能力，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會。二是在網(wǎng)絡課程中自主學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能。當代大學生是一個具有獨特個性心理特征的群體，又是一個普遍掌握信息技術的群體，網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)已日益成為大學生創(chuàng)業(yè)的新途徑。通過建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程網(wǎng)站，提供網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)絡檢索、網(wǎng)站管理、網(wǎng)頁設計、網(wǎng)絡營銷等學習內(nèi)容，開展自測訓練，提供創(chuàng)業(yè)指導。搭建起自主學習、內(nèi)外結合、寓教于樂、操作實踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，激發(fā)大學生的自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為他們的個性發(fā)展提供更大的空間。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合性素質(zhì)教育，制定科學客觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系，對于有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量至關重要。目前各應用型本科院校課程考核形式比較單一，考核不夠細化，主觀性比較強。以《創(chuàng)業(yè)基礎》課程考核為例，考核方式常常是要求學生以組為單位，上交一份創(chuàng)業(yè)計劃書，教師給予評分。這種形式的考核，題目本身具有綜合體現(xiàn)課程主要內(nèi)容，考核學生運用知識的能力的優(yōu)點，但執(zhí)行中對于搭便車現(xiàn)象、抄襲現(xiàn)象等無法有效控制，也無法客觀評價學生過程學習的效果。因此，建議在原有考核方式改革課程的基礎上，增加課程內(nèi)實踐環(huán)節(jié)考核，加大平時小論文、調(diào)研報告、大作業(yè)、項目路演、賽事活動、實習實訓等在課程成績構成中的比例，實行綜合評定考核方法，改變“一考定成敗”的做法。注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，促進結果考試向過程考試、知識考試向能力考試，單一考核方式向多種考核方式轉變，探索非標準答案考試。

在對微觀課程加強考核改革的同時，建議改革政府對學校、學校教務管理部門對各教學單位開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核的方式方法。目前，政府對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評價，標準具有一定的片面性。當前的評價標準主要包括三種：數(shù)據(jù)指向、能力指向、錦標指向。盡管這三種評價指標指向都在一定程度上客觀反映了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，但對于具有長期性與復雜性特征的創(chuàng)業(yè)教育而言，無疑有一定的缺陷，難以衡量其長期效果。從調(diào)研來看，當前各應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門對教學單位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核，也有類似特點，重視獎項數(shù)字，忽視普及教育的價值。建議政府或者學校管理部門在開展考核工作中，考慮將量化指標與質(zhì)性分析相結合，可以適當采取問卷調(diào)研、走訪調(diào)查等方式方法，通過滿意度、收獲率等指標進行綜合評價。同時，改變目前評價主體單一的現(xiàn)象，可以引進第三方評價體系，促進評價主體多元，評價結果更加客觀公正。

應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建，需要學校教務教學部門深刻領會國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，基于學校辦學特色，有效整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，明確課程建設目標，遵循課程建設基本原則，建構多層次立體化課程體系，深化教育教學改革，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，實施科學評價，才能真正實現(xiàn)課程建設目標，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

作者簡介：展海燕（1979-），女，陜西富平人，陜西國際商貿(mào)學院，副教授，陜西師范大學博士研究生，研究方向：思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻

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