方磊紅

摘 要 由于生源所限，技工院校通常存在這樣一些學(xué)生：對(duì)于個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)提高他們很消極，不注重培養(yǎng)提高自己的綜合素養(yǎng)，課堂上學(xué)不進(jìn)，課外活動(dòng)也不樂(lè)于參加，但對(duì)于手機(jī)游戲、交友吃喝玩樂(lè)他們會(huì)樂(lè)此不疲。本文根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行分析，著力探究激發(fā)這些學(xué)生行為動(dòng)機(jī)的一種可操作途徑。但要注意的是這種途徑主要針對(duì)本文提出的“三無(wú)”學(xué)生，但絕不僅限于這些學(xué)生。

關(guān)鍵詞 “三無(wú)”學(xué)生 動(dòng)機(jī) 喚起潛能 歸因

基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，當(dāng)下人們?nèi)匀粺o(wú)法用完全開放的心態(tài)來(lái)看待技工院校，導(dǎo)致技工院校的生源大都學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，中考失利，真正由于熱愛(ài)技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)的比較少。所以現(xiàn)在技工院校一般都存在這樣一些學(xué)生：他們可以沉湎于手機(jī)游戲、熱衷于交友，但是對(duì)于學(xué)校舉行的活動(dòng)，比如軍訓(xùn)、技能競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽、教寢室衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)會(huì)等等都持消極態(tài)度，缺乏參與動(dòng)機(jī)。在這里我把這樣的學(xué)生暫且稱為“三無(wú)”學(xué)生，即無(wú)目標(biāo)、無(wú)興趣、無(wú)信心（當(dāng)然這只是說(shuō)在學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展上他們是“三無(wú)”）。很顯然這樣的學(xué)生是學(xué)校教學(xué)管理的難點(diǎn)，更是重點(diǎn)，如果無(wú)法通過(guò)教育改變他們，對(duì)他們自己、對(duì)他們的家庭、對(duì)社會(huì)都不會(huì)是一件好事。

以下我就通過(guò)教育心理學(xué)對(duì)動(dòng)機(jī)理論的分析，提出針對(duì)這些學(xué)生的一種激發(fā)其動(dòng)機(jī)的途徑，以求改善他們無(wú)目標(biāo)、無(wú)興趣、無(wú)信心的狀況，在個(gè)人學(xué)業(yè)及職業(yè)發(fā)展上獲取進(jìn)步。

1教育心理學(xué)中有關(guān)動(dòng)機(jī)理論的分析

教育心理學(xué)中探討了三種心理特征：（1）需要與動(dòng)機(jī)、（2）情緒、（3）認(rèn)知，如何影響學(xué)生對(duì)課堂情境的反應(yīng)。其實(shí)，同理也可以通過(guò)對(duì)這三種心理特征的分析，來(lái)探究學(xué)生在學(xué)校包括課堂在內(nèi)的所有情境中動(dòng)機(jī)激發(fā)的問(wèn)題。

首先，學(xué)生的需要與動(dòng)機(jī)。

理論1：根據(jù)馬斯洛需要層次理論，以及漢普登-特納對(duì)馬斯洛需要理論與人類個(gè)體發(fā)展的關(guān)系提出的一個(gè)觀點(diǎn)：在人的一生中不同需要的相對(duì)作用大小會(huì)有所變化。隨著兒童的成長(zhǎng)，生活的社會(huì)性方面變得相對(duì)重要，歸屬需要的重要性將超過(guò)安全的需要，最后在成年早期，自尊的需要變得最具影響力。成長(zhǎng)的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要和認(rèn)知需要隨一次次有機(jī)會(huì)得到滿足而變得更加強(qiáng)大。故我們的學(xué)生正好處于這一階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，歸屬的需要、自尊的需要是當(dāng)前主要的需要，而且如果我們能夠通過(guò)活動(dòng)不斷實(shí)現(xiàn)他們成長(zhǎng)的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要和認(rèn)知需要的話，那么這些需要會(huì)變得非常有影響力，甚至有可能讓他們?cè)敢鉃橹冻龈嗟拇鷥r(jià)。故我們的活動(dòng)設(shè)置應(yīng)該更多的考慮能夠滿足他們的這些需要。

理論2：阿特金森將動(dòng)機(jī)分為四種：成就動(dòng)機(jī)、逃避失敗動(dòng)機(jī)、歸屬動(dòng)機(jī)、權(quán)力動(dòng)機(jī)。在這幾種動(dòng)機(jī)里面，具有逃避失敗動(dòng)機(jī)的學(xué)生面對(duì)任務(wù)時(shí)最有可能出現(xiàn)消極情緒。但是對(duì)于所有人而言，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度在挑戰(zhàn)處于中等水平的時(shí)候達(dá)到最大值。所以即便是逃避失敗動(dòng)機(jī)的學(xué)生不喜歡，我們也要挑戰(zhàn)他們，他們可能會(huì)受到激勵(lì)去完成任務(wù)，因?yàn)檫@是他們最容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情況。

其次，學(xué)生的情緒。

對(duì)于學(xué)生情緒的分析我們也從興趣、好奇心和焦慮這三個(gè)方面來(lái)分析。

理論3：興趣可分為源于具體的知識(shí)、信念和價(jià)值觀的個(gè)人興趣和由任務(wù)本身所引發(fā)的情境興趣。個(gè)人興趣具有穩(wěn)定性和持久性，而情境興趣在學(xué)生需要得到滿足或者完成了具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)后便會(huì)失去興趣。而對(duì)于“三無(wú)”學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的個(gè)人興趣顯然是缺乏的，而且如果要培養(yǎng)他們這方面的興趣也不是在短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的。故我們可以考慮在情境興趣上面做文章。

理論4：學(xué)生的好奇心和焦慮則與情境的喚起水平有關(guān)：當(dāng)情境喚起潛能低于個(gè)體水平則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，他們通過(guò)消遣探究來(lái)增加情境的喚起潛能來(lái)減輕厭煩，而這種探究往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)不利；當(dāng)情境的喚起潛能高于個(gè)體的最適宜水平，學(xué)生才會(huì)有探索的沖動(dòng)去獲取能夠減少情境復(fù)雜性和不確定性的具體信息，以減少喚起潛能使其達(dá)到最佳水平；但要注意如果情境的喚起潛能太高了，反而會(huì)讓學(xué)生感到焦慮，他們不但不會(huì)去探究，反而會(huì)采取行動(dòng)來(lái)逃避這種情境。所以我們要激發(fā)學(xué)生的好奇心，必須設(shè)置對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有適當(dāng)喚起潛能的情境。

再次，學(xué)生的認(rèn)知。

理論5：根據(jù)動(dòng)機(jī)引發(fā)的期望-價(jià)值理論，如圖1期望-價(jià)值模型（根據(jù)?？藸査梗‥ccles）等人（1983）《期望，價(jià)值與學(xué)習(xí)行為》一文模型修改，J. T. Spence主編的《成就與成就動(dòng)機(jī)》， San Francisco： W. H. Freeman and Co.），動(dòng)機(jī)是兩種心理構(gòu)念即期望和任務(wù)價(jià)值相互作用的結(jié)果。

所以我們要引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，既要讓學(xué)生認(rèn)為自己在某項(xiàng)任務(wù)上取得成功的概率高到值得去做，又要讓學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)任務(wù)對(duì)自己來(lái)說(shuō)是有價(jià)值的，是值得付出努力的。

首先，我們的“三無(wú)”學(xué)生通常會(huì)從他們以前的不斷失敗的經(jīng)驗(yàn)中獲得對(duì)自己能力較低的評(píng)價(jià)，也就是失去信心，當(dāng)然他們對(duì)于完成一項(xiàng)任務(wù)的期望值通常是很低的。再加上周圍環(huán)境對(duì)他們失敗的評(píng)價(jià)很有可能導(dǎo)致他們形成自我服務(wù)性偏見及習(xí)得性無(wú)助等歸因模式，即將失敗歸因于他人、環(huán)境或者自身能力不足、天賦欠缺，而不是自己沒(méi)做好或者不夠努力。由此將導(dǎo)致惡性循環(huán)，讓他們對(duì)自己?jiǎn)适判?，認(rèn)為自己根本不可能做好。但要注意其實(shí)學(xué)生的期望實(shí)質(zhì)上是主觀的，也就是說(shuō)起作用的是他們自己對(duì)事件的解釋，而不是實(shí)際事件。所以我們考慮可以在這里下功夫，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)事件的解釋，讓他們將成敗歸因于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的因素，那么他們就會(huì)對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)，并作出正確的選擇，付出必要的努力，然后期望在將來(lái)獲得更好的結(jié)果。

其次，“三無(wú)”學(xué)生通常認(rèn)識(shí)不到任務(wù)的價(jià)值，因?yàn)樗麄冊(cè)趥€(gè)人發(fā)展和學(xué)業(yè)上面缺乏目標(biāo)，并且對(duì)這些都欠缺思考，故我們要從他們的需要出發(fā)，幫助他們樹立目標(biāo)，進(jìn)而將當(dāng)前任務(wù)與目標(biāo)相聯(lián)系，讓他們認(rèn)識(shí)到當(dāng)前任務(wù)的價(jià)值，覺(jué)得付出努力是值得的。

2技工院校學(xué)生動(dòng)機(jī)激發(fā)途徑探索

不管在課堂學(xué)習(xí)上還是在日常學(xué)?；顒?dòng)中，“三無(wú)”學(xué)生通常是沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有信心、沒(méi)有興趣，面對(duì)這樣的學(xué)生，我們常常無(wú)從下手。但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有需要，只是還沒(méi)被挖掘，這就成為我們的突破口。然而這個(gè)突破口需要一個(gè)導(dǎo)火索，那就是首先要喚起他們的好奇心，所以，我們的具體做法是這樣的：

第一步，喚起他們的好奇心。根據(jù)理論3，只有當(dāng)學(xué)生的注意力由于好奇而被吸引了，他們才會(huì)去關(guān)注相關(guān)問(wèn)題，并花時(shí)間去思考，否則之后的一切都無(wú)從談起。根據(jù)理論4，為了提高情境的喚起水平我們可以考慮從這兩個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)和活動(dòng)：一是在剛開始設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要使活動(dòng)主題、形式、方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有吸引力；二是在老師在介紹任務(wù)的時(shí)候采用的方式方法，一定要使情境具備適宜的喚起水平來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究行為，如幽默感、聯(lián)系學(xué)生日常事例、想學(xué)生之所想等等。

第二步，挖掘他們的需要，并不斷強(qiáng)化。根據(jù)理論1，我們已經(jīng)知道我們學(xué)生當(dāng)下的主要需要是歸屬的需要、自尊的需要，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)必須要考慮這一點(diǎn)，同樣地教師在宣貫的時(shí)候也要不斷強(qiáng)化這些方面的需要。此外我們要讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到成功，同時(shí)滿足他們成長(zhǎng)的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要和認(rèn)知需要，這樣他們就會(huì)更有興趣投入到活動(dòng)中去，繼續(xù)滿足這些需要，從而形成良性循環(huán)。

當(dāng)然，也有可能存在這樣的學(xué)生，你已經(jīng)盡力喚起他們的好奇心、滿足他們的需要了，但是因?yàn)樗麄兲幱谔颖苁〉臓顟B(tài)，所以還是不買賬。根據(jù)理論2，我們就盡量設(shè)置中等水平的挑戰(zhàn)，即使他們不喜歡我們也要想辦法讓他們參與，因?yàn)檫@是他們最容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情況。

第三步，通過(guò)樹立目標(biāo)來(lái)建立他們對(duì)未來(lái)美好的憧憬，即讓他們明確任務(wù)價(jià)值。根據(jù)理論5，活動(dòng)、任務(wù)在設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該考慮對(duì)學(xué)生的意義，教師再通過(guò)宣貫，幫助學(xué)生明確任務(wù)價(jià)值，確立發(fā)展目標(biāo)，這樣在付出努力的時(shí)候，會(huì)更有導(dǎo)向性，進(jìn)而增強(qiáng)動(dòng)機(jī)。

第四步，幫助他們找到合適的歸因模式，讓他們明白通過(guò)自身努力能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。根據(jù)理論5中的歸因理論教師可以在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中通過(guò)言行不斷傳遞給學(xué)生這樣的信息。既要有言語(yǔ)上直接的鼓勵(lì)，也要有心理暗示，讓學(xué)生相信努力才定會(huì)有回報(bào)，失敗是由于自己不夠努力。比如在階段性評(píng)價(jià)時(shí)，如果學(xué)生有失敗的地方，教師可以表現(xiàn)的很生氣而不是對(duì)學(xué)生表達(dá)出憐憫，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得他們本來(lái)可以做好，只是因?yàn)樽约翰回?fù)責(zé)任或者沒(méi)有付出應(yīng)有的努力。

第五步，幫助他們找到做事的方法，實(shí)現(xiàn)初步成功。這是所有步驟中很關(guān)鍵的一環(huán)，任務(wù)能否成功，我們的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，全有賴于這一步。根據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)生的工作記憶是有限的，并且學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、由目標(biāo)所引導(dǎo)的過(guò)程，故教師有必要幫助學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，提供意見以幫助他們達(dá)到目標(biāo)。這樣將讓他們獲得成功的體驗(yàn)，以增強(qiáng)信心，從而不斷激發(fā)動(dòng)機(jī)，形成良性循環(huán)。

其實(shí)這一途徑中的每一步所運(yùn)用的原理可能我們都明白，日常教學(xué)管理中也都有涉及，問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們要把每一步整合在一起，切實(shí)落實(shí)到實(shí)踐中。

3這種途徑在實(shí)踐中的運(yùn)用

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有符合條件的“三無(wú)”學(xué)生通過(guò)這一途徑激發(fā)了動(dòng)機(jī)，獲得了進(jìn)步。

首先，課堂教學(xué)實(shí)證研究。我選取了管理學(xué)和德育這兩門課來(lái)進(jìn)行實(shí)證研究，兩門課所涉及的所有教學(xué)班里都存在本文所述的“三無(wú)”學(xué)生，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幾乎為0，任課老師上課頗感頭疼。我通過(guò)這一方法的使用，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)都得到了明顯進(jìn)步。結(jié)果如下：

（1）所教的管理學(xué)課的兩個(gè)班的考試成績(jī)分別從期中考試52.94%和33.33%的及格率上升到期末考試100%和100%的及格率，且在后半個(gè)學(xué)期通過(guò)幫助同學(xué)查找失敗原因，鼓勵(lì)他們努力付出，發(fā)現(xiàn)了他們課堂表現(xiàn)的顯著改善。

（2）德育課的改觀發(fā)生在前后兩個(gè)學(xué)期的對(duì)比中，前一個(gè)學(xué)期所教7個(gè)班的課程總合格率為71.58%。同樣是這7個(gè)班，在第二學(xué)期學(xué)習(xí)伊始就因?yàn)榍耙粋€(gè)學(xué)期不理想的成績(jī)使得課堂喚起水平對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)明顯提高了，也就是說(shuō)學(xué)生關(guān)注了、在乎了。這時(shí)再把握住學(xué)生的需求，跟他們來(lái)談目標(biāo)，談失敗原因，談努力、責(zé)任、方法，他們都能夠好好思考了，在課堂上有所改觀。而且在第二學(xué)期期中考時(shí)，我們特別留意把考試難度設(shè)置到他們通過(guò)努力能夠成功拿分的水平，于是他們實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步，期中考合格率達(dá)到了88.69%。有了進(jìn)步，他們似乎就找到了自己的“路”，最終他們?cè)谄谀┛紝?shí)現(xiàn)了97.45%的合格率。

其次，學(xué)生管理實(shí)證研究。在學(xué)生管理層面上，可能會(huì)有學(xué)校組織的活動(dòng)，部門層級(jí)的活動(dòng)，班級(jí)活動(dòng)等等，而且種類也比較多，如果要使用這一途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生參（下轉(zhuǎn)第69頁(yè)）（上接第66頁(yè)）與活動(dòng)的積極性，我們首先要進(jìn)行很好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，然后我們需要學(xué)校各個(gè)方面的協(xié)作，才能達(dá)到目標(biāo)。

比如我們大家都會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生寢室衛(wèi)生管理工作，如果僅對(duì)學(xué)生提出規(guī)范和要求，而不進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)，學(xué)生接受不了，靠制度及懲罰措施仍舊不會(huì)獲得很好的效果。我曾在班級(jí)層面上運(yùn)用這一途徑成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)機(jī)：（1）在開學(xué)伊始，我就利用主題班會(huì)展示公司、企業(yè)、工廠車間干凈整潔的工作場(chǎng)所，以及整潔的環(huán)境和邋遢的環(huán)境的對(duì)比，并讓學(xué)生比較利弊。理由是開學(xué)伊始新的環(huán)境對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有較高的喚起水平，也就是學(xué)生會(huì)對(duì)你說(shuō)的事情抱有很大的好奇。再者，來(lái)這里的學(xué)生對(duì)于將來(lái)就業(yè)的關(guān)注是他們選擇這里的緣由，針對(duì)他們這一需要，可以借機(jī)幫他們樹立培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。（2）樹立目標(biāo)之后，就是告訴他們做到這樣的事情并不困難，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候，進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們?cè)趧趧?dòng)過(guò)后看到寢室煥然一新的面貌，然后繼續(xù)鼓勵(lì)，在他們?nèi)〉贸晒臅r(shí)候，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。最后的結(jié)果是：所帶班級(jí)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)生寢室衛(wèi)生合格率是100%，五星寢室占60%，四星寢室占40%（學(xué)校寢室衛(wèi)生評(píng)比五星為最佳，四星為次，其它還有三星、二星、一星、無(wú)星）。

另外要注意的是，課堂教學(xué)和學(xué)生管理涉及的活動(dòng)情況會(huì)很復(fù)雜，具體方法決不僅限于此，需要視情況靈活掌握。而且雖然這種方法是針對(duì)本文所述的“三無(wú)”學(xué)生提出的，但絕不僅限于應(yīng)用在這部分學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)上，在實(shí)踐中我們需要比較分析，選取最合適的方法。再者在實(shí)施這一方法的時(shí)候也需要根據(jù)具體情境靈活運(yùn)用。

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