曹靜

摘 要 當今的學前專業(yè)舞蹈教學對于舞蹈的內(nèi)涵及學科思想和訓練方法的研究不夠重視，對于根據(jù)知識內(nèi)容引導學生進行創(chuàng)新和實踐活動也有所忽視。為適應(yīng)新的教育形式，滿足社會需求，學前專業(yè)舞蹈教學需要改革，需要創(chuàng)新。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學模式，不僅適用于文理科目教學，對高校學前教育專業(yè)的舞蹈教學也有很好的借鑒價值。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 舞蹈教學 創(chuàng)造力

21世紀被教育界譽為“創(chuàng)造教育世紀”?！秶宜囆g(shù)課程標準》提出要“以藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展為總目標，在多科互融的藝術(shù)教學活動中，學習和借鑒我國傳統(tǒng)的和國外的一切好的教學經(jīng)驗，積極探索個性化的教學模式”。這充分明確了學前教育及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域藝術(shù)課程的綜合性和創(chuàng)造性改革目標，也對培養(yǎng)啟蒙教育工作者的學前教育專業(yè)提出了更高的教學要求。

翻轉(zhuǎn)課堂一詞由“the Flipped Classroom”翻譯過來，源于美國20世紀末提出的"Inverted Classroom"，此種模式的教學完全將學習的主動權(quán)歸置到學生手中，目的就是為了讓學生體會學習的自我實踐性，達成高效率的個性化學習。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師的信息傳授通過平臺信息傳遞的形式來完成，學生利用課余時間借助平臺看視頻、聽播客、查閱電子資料，進行題目研討。課堂時間則用來與教師共同解決疑難問題或進行教學評價。

當今的學前專業(yè)舞蹈教學對于舞蹈的內(nèi)涵及學科思想和訓練方法的研究不夠重視，對于根據(jù)知識內(nèi)容引導學生進行創(chuàng)新和實踐活動也有所忽視。翻轉(zhuǎn)課堂教學在國外積累了數(shù)年寶貴的實踐經(jīng)驗，形成了比較穩(wěn)定的模式，也獲得了良好的教學效果。這種將“知識傳遞”轉(zhuǎn)移到課堂外，將“知識吸收”放在課堂內(nèi)的教學模式對高校學前教育專業(yè)的舞蹈教學有很好的啟發(fā)和借鑒價值。

1舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之課前設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前設(shè)計不單是教師對學習提綱和問題假設(shè)的構(gòu)想，作為一個教學準備環(huán)節(jié)，課前設(shè)計工作主要包括以下內(nèi)容：第一，任課教師首先要明晰教學大綱，確定教學目標，考量知識重難點；第二，廣泛收集資料，加大網(wǎng)絡(luò)視頻、名校公開課等優(yōu)秀教育資源的利用率；第三，篩選梳理各類資料，結(jié)合已有的教學素材進行教學初步預(yù)想；第四，錄制編輯教學音視頻文件，修訂學生自學指導書，通過教學平臺向?qū)W生發(fā)布。教學音視頻文件除了包含教師自己的錄像之外，還可以包含對已有音視頻資料的編輯和動畫制作；而在學生自學指導書中，要明確本次教學的學習目標、學習內(nèi)容及重難點、應(yīng)討論思考的問題以及完成時間要求等。

2舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之指導自學

教師提供教學資源之后，學生通過平臺進行課前自主學習。學生按照教學指導書的要求結(jié)合自身情況安排所規(guī)定內(nèi)容的學習計劃和進度，先觀看教學視頻，再進行初步學練，最后總結(jié)學習收獲。在這個環(huán)節(jié)中，學生和教師之間可利用信息通信技術(shù)（手機、郵件等）進行溝通與交流。

3舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之課堂活動設(shè)計

根據(jù)《舞蹈》課程的特殊性，在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的設(shè)計中會對傳統(tǒng)教學模式有一定的兼容，尤其是課程講授環(huán)節(jié)中教師示范和學生練習依然不可或缺，集體講授和小組教學也會相互結(jié)合，只是會在時間占用比例上有所調(diào)整。翻轉(zhuǎn)教學模式會主要針對教學中的重點、難點以及應(yīng)用性強的知識點來展開，如：舞蹈種類的衍變、劇目組合動作設(shè)計原理等。

結(jié)合課前應(yīng)學知識點，教師會用問答的方式考核學生的知識理解及實踐成果。在舞蹈知識理論掌握方面，學生可通過組內(nèi)交換課前學習心得以及對指導書中問題的解答辯論加深對教學內(nèi)容的理解；在舞蹈動作技能掌握方面，學生分組交流之后，可通過推薦選派同學進行動作示范的方式開展對教學內(nèi)容的重點分析，為進一步的編創(chuàng)實踐積累素材。

4舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之考核評價設(shè)計

考核評價環(huán)節(jié)設(shè)計的合理與否在一定程度上對督促學生課前自學和調(diào)動學生積極性有著較強的影響。傳統(tǒng)的舞蹈課重視對舞蹈動作感覺體會程度的評價，以運動機能掌握得分作為唯一的評價標準，這樣會對學生的個性發(fā)展及創(chuàng)作思維產(chǎn)生一定的負面影響?！胺D(zhuǎn)課堂”強調(diào)學習的過程既包括掌握必要的知識技能，又包括增強學習能力，發(fā)展身心綜合素質(zhì)等等，因此在評價方式上重視對學習參與，學習興趣的評價，提倡學生自評、互評與師生評價相結(jié)合。

在翻轉(zhuǎn)課堂試行初期讓學生充分了解考核評價制度對改變其學習習慣、適應(yīng)教學新模式有著積極作用。在教學活動中主要采用課中綜合考評和課后練習（創(chuàng)作）考評相結(jié)合的方式進行，課中綜合考評主要評價學生上課表現(xiàn)，是對課前學習情況和課上研討表現(xiàn)的綜合評測；課后練習（創(chuàng)作）考評更多則反映了學生最終的學習成效及學習習慣養(yǎng)成，這兩項考評結(jié)果反映在學生的平時成績中，最終將按權(quán)重計入學生的課程總成績。

5結(jié)語

未來的社會是學習化社會，學生將由學校學習階段擴展到終生學習。翻轉(zhuǎn)課堂是師生合作學習的課堂，能夠充分挖掘?qū)W生自身的潛能，縮小學生之間的差距。利用此種教學模式進行舞蹈教學，可以培養(yǎng)學生舞蹈學習的興趣和舞蹈表現(xiàn)能力，提高學前專業(yè)學生的實際教學研究水平，促進學生舞蹈技術(shù)綜合應(yīng)用能力的提高。從而為整個社會的舞蹈教育事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 龔紅霞.試析“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的部分實踐和應(yīng)用[J].赤峰學院學報，2014（09）：239-241.

[2] 陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究[D].武漢：華中師范大學，2014.