李廣峰

摘 要 隨著我國教學(xué)制度的改革不斷完善，對于初中語文知識的學(xué)習(xí)也起到很大的推動作用。群文閱讀教學(xué)是對單篇閱讀教學(xué)的有益補充，能有效提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)教學(xué)觀念和學(xué)生閱讀水平存在差異等導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)在議題選擇、文章遴選、課堂節(jié)奏等方面存在一些問題。本文主要針對群文閱讀在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用進行研究分析。

關(guān)鍵詞 初中語文 群文閱讀 教學(xué) 研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

0引言

群文閱讀是新時代語文課程改革浪潮中涌現(xiàn)出的一種新興教學(xué)方式。這種方式對改善語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、優(yōu)化教學(xué)機制以及提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著積極的助推作用。目前學(xué)界關(guān)于群文閱讀教學(xué)研究主要聚焦于小學(xué)階段，初中階段的研究相對較少。因此，筆者試以初中語文群文閱讀教學(xué)為研究對象，依據(jù)部編本語文教科書，運用相關(guān)教學(xué)理論，并結(jié)合一線教學(xué)的實踐經(jīng)驗，對初中群文閱讀教學(xué)進行深入探討，以期能夠?qū)Τ踔腥何拈喿x教學(xué)有一定的幫助。

1群文閱讀教學(xué)的意義

1.1群文閱讀教學(xué)是對單篇閱讀教學(xué)的有益補充

傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)著重字、詞、句的學(xué)習(xí)和講解，在夯實字詞的基礎(chǔ)上由教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文文本進行分析與挖掘，并獲得各項不同的技能。但這種教學(xué)方式容易使學(xué)生陷入被動接受的境地，其關(guān)注點在于課文本身的知識和內(nèi)容，學(xué)生不容易“跳出”課文進行思考和延伸。而群文閱讀則要求學(xué)生不拘泥于文章中單個字、詞的理解，教師選擇某個主題在一定的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生通讀大量的文本，啟發(fā)學(xué)生主動積極地思考文本之間的聯(lián)系，圍繞主題進行分析綜合，能極大地提高課堂效率和學(xué)生的閱讀能力。

1.2群文閱讀教學(xué)可以大幅提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)

1.2.1大幅增加閱讀量

義務(wù)教育語文課程標準指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！钡叫W(xué)畢業(yè)時，“課外閱讀總量不少于100萬字”?？墒莾H僅依靠單篇課文閱讀教學(xué)遠遠無法達到這一要求。如果教師有意識地每周安排1-2次群文閱讀教學(xué)，每次提供5篇左右課外文章，那么學(xué)生的閱讀量能基本達到。沒有一定閱讀量的積累，要想實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升是不可能的。

1.2.2提高閱讀分析能力

傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)往往著重字、詞、句的識記和掌握，較少考慮對學(xué)生理解能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，甚至課文的中心思想都要求整齊劃一，何談學(xué)生個性的發(fā)展？而群文閱讀教學(xué)很少關(guān)注字詞句的講解和記憶，教師主要引導(dǎo)學(xué)生在多篇文獻的閱讀中進行比較、探究、總結(jié)，注重使學(xué)生在多篇文獻的閱讀中感受它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，本身提出自己獨立的看法，進而體驗閱讀帶來的樂趣。

2初中語文群文閱讀教學(xué)分析

2.1閱讀情境中滲透議題

初中生的注意力隨著年級的增長逐漸穩(wěn)定，但是在整體上注意力水平仍然不高。注意力是心理活動的開端，在課堂上抓住并保持學(xué)生的注意力是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師在群文閱讀教學(xué)的起始階段，應(yīng)選擇學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)課方式引入議題，使學(xué)生快速產(chǎn)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的探究傾向，激發(fā)學(xué)生獨立閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀效率。具體來說可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過形象的語言、虛擬的教學(xué)行為、新奇的游戲、社會新聞等方式將學(xué)生帶入課堂之中，這以吸引學(xué)生注意力，能夠更好地刺激學(xué)生注意力的集中。例如《“以小見大”的兄弟姊妹》一課中，教師以不同的名人對“以小見大”這一手法的理解為導(dǎo)入點。這樣的導(dǎo)入方式可以幫助學(xué)生將抽象的東西具體化，初步理解“以小見大”手法的含義，同時也引出了本節(jié)課的中心議題。

2.2鞏固提升，積極拓展

群文閱讀要在課堂小結(jié)中突出檢測環(huán)節(jié)，以便達到鞏固提升的效果。這一檢測可以是陳述性、程序性、策略性的知識，也可以是讀寫結(jié)合的鞏固提升。通過檢測，學(xué)生能夠達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。在這里，筆者要強調(diào)，不同的教師擁有不同的教學(xué)風格，這一教學(xué)環(huán)節(jié)只是為教師提供些許參考，并不是提供模式化進行套作。教師可以在具體的教學(xué)環(huán)境中視教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的不同進行適當調(diào)整，以期達到更好的教學(xué)效果。

2.3圍繞議題，共讀共議

議題探究是群文閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在進行了文本閱讀之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文本素材進行品讀，幫助學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通。在群文閱讀中，共讀共議需要學(xué)生展示交流，這是群文閱讀教學(xué)的主體環(huán)節(jié)。交流活動能夠幫助學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，同時還能推動學(xué)生之間的探討，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機地統(tǒng)一起來。群文閱讀教學(xué)鼓勵學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，所以教師應(yīng)該從營造和諧交流氛圍著手，明確自身引導(dǎo)地位，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體，在共讀共議中深入挖掘文本的核心，達到與作者心與心的溝通。

2.4把握課堂節(jié)奏

在實際的群文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識水平和所選文獻靈活把握課堂節(jié)奏，力求實現(xiàn)課堂效率的提高。要留給學(xué)生充分閱讀的時間。教師在課堂上必須以點撥、精講為主，給學(xué)生留相對充分的時間進行閱讀和思考，否則學(xué)生的閱讀和思考就會停留在“蜻蜓點水”的狀態(tài)，很難發(fā)現(xiàn)多篇文章中存在的聯(lián)系。學(xué)生只有感受到閱讀的樂趣，才會逐漸養(yǎng)成愛好閱讀、主動閱讀的習(xí)慣。要采用靈活多樣的閱讀形式。由于群文閱讀教學(xué)的文章比較多，需要在一定的時間內(nèi)完成，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用靈活多樣的閱讀形式，如精讀、泛讀、略讀、跳讀等，既能避免單一閱讀模式帶來的乏味和疲勞，又能在相應(yīng)的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。

3結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀能力是非常必要的補充形式和改進措施。但是，由于單篇教學(xué)的長期經(jīng)驗影響和限制，群文閱讀教學(xué)在議題選定、文章選擇以及課堂駕馭等方面還有較大的研究空間，在教學(xué)實踐中還存在不少缺陷，需要我們教育工作者不斷深入探討。

參考文獻

[1] 蔣軍晶.語文課上更重要的事——關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2017（12）：35-36.