齊松偉

摘 要 如何提高語文教學(xué)的有效性已成為教育界所關(guān)注并探究的熱門話題。目前的初中語文教學(xué)中依然存在很多問題。在素質(zhì)教育與升學(xué)考試壓力的雙重作用下，能夠讓學(xué)生達(dá)到既有高分又有能力的雙重目標(biāo)，提高語文教學(xué)的有效性，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)新教育，一定會(huì)讓初中語文教學(xué)中的問題迎刃而解。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 創(chuàng)新合作 有效性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中語文在所有科目中的地位是非常重要的，它在學(xué)生綜合素質(zhì)的提高方面起著至關(guān)重要的作用。那么，什么是語文教學(xué)有效性呢？教學(xué)有效性是指：在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師能夠科學(xué)地選擇教學(xué)手段和方法，以最少的精力達(dá)到最佳的教學(xué)效果，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。法國教育家盧梭認(rèn)為“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”因此，科學(xué)地利用教學(xué)手段和方法把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜歡的東西，可保證語文教學(xué)有效性的最大限度地發(fā)揮。

1讓知識(shí)深入淺出

能夠讓知識(shí)深入淺出可謂教學(xué)的一項(xiàng)藝術(shù)。所謂教師，傳道、授業(yè)、解惑，無非就是要把繁瑣的知識(shí)簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單的知識(shí)淺顯化，用科學(xué)、合理、易接受的方式傳遞知識(shí)信息。一種思維的獨(dú)特引領(lǐng)、一種形式的巧妙變化、一種情境的逐層渲染……都會(huì)對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語文思維的培養(yǎng)、語文情感的陶冶帶來幫助，從而提高語文教學(xué)的有效性。

1.1情境帶動(dòng)感情

情境教學(xué)法一直以來深受廣大教師的青睞。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的，與教學(xué)內(nèi)容相符的氛圍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生引起共鳴，這樣不僅有助于提高學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生的思想及情感起到一個(gè)導(dǎo)向作用。

情境教學(xué)法可以應(yīng)用于一堂課的導(dǎo)入部分，直接為整堂課奠定一個(gè)感情基調(diào)；也可以在課堂中針對(duì)某某一重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)置，將學(xué)生的自我理解轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的熏陶；也可以在結(jié)束課堂時(shí)用情境教學(xué)法使課堂內(nèi)容升華，推動(dòng)情感到高潮；還可以貫穿始終。無論怎么設(shè)置，目的都是讓知識(shí)簡(jiǎn)單化，接受知識(shí)在潛移默化中進(jìn)行。

而在情境教學(xué)中怎樣設(shè)計(jì)情境才是關(guān)鍵所在。學(xué)生只有入境才能夠達(dá)到我們預(yù)設(shè)的效果，如果流于形式，那就失去了它的意義。不論是采用音樂、模擬聲音、表演、配樂朗讀、繪圖等哪種形式，都要恰如其分的融入整個(gè)課堂才行，萬萬不可獨(dú)立存在于課堂，要與文本緊密結(jié)合，起到協(xié)助理解，幫助消化，強(qiáng)化記憶的作用。

1.2導(dǎo)圖引領(lǐng)思維

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生。語文學(xué)科雖然內(nèi)容繁多，瑣碎，但有些問題利用思維導(dǎo)圖確實(shí)可以達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、推波助瀾的效果。思維導(dǎo)圖中圖像、顏色、文字、數(shù)字、邏輯等各方面的調(diào)動(dòng)對(duì)大腦的創(chuàng)造、記憶、理解等方面潛能的開發(fā)與挖掘起到促進(jìn)作用。

在講《雖有嘉肴》一板書設(shè)計(jì)課時(shí)就可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生的理解和記憶?！峨m有嘉肴》一文短小精煉，在板書設(shè)計(jì)中以豎排形式把全文抄寫在黑板上。在講解翻譯時(shí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過小組合作研究，再派同學(xué)到前面進(jìn)行講解。然后由教師帶領(lǐng)大家進(jìn)行文章論證思路的分析，選取提出主干的方法，用不同顏色的粉筆圈畫“嘉肴、旨、至道、善、學(xué)、不足、自反、教、困、自強(qiáng)、教學(xué)相長、學(xué)學(xué)半”，邊圈邊用箭頭指示，然后抹掉其他多余的枝葉部分，不僅在形式上為學(xué)生留下了深刻的印象，而且還使“教”與“學(xué)”的關(guān)系簡(jiǎn)單化了。從而得出“教學(xué)相長”的結(jié)論和“實(shí)踐出真知”的道理就顯得順理成章。學(xué)生在背誦和理解時(shí)都會(huì)受益良多。

2讓合作互利共贏

美國教育學(xué)家林格倫說過：“學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，不僅是掌握知識(shí)與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。”語文教學(xué)中采用合作的機(jī)制不僅能為教學(xué)增添活力而且可以行之有效的加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.1小組分工合作

在語文教學(xué)過程中教師可以通過觀察與測(cè)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、掌握的知識(shí)、興趣愛好等進(jìn)行分組。然后在課堂教學(xué)中設(shè)置小組合作的內(nèi)容，如課前五分鐘的展示。由組長分配任務(wù)，教師把關(guān)，安排出題人、講解員、主持人、評(píng)分人進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧。不論充當(dāng)哪一角色都會(huì)得到應(yīng)有的鍛煉，然后在下一輪的展示中調(diào)換角色。盡量使每個(gè)學(xué)生在能力方面得到提升。也可以在教學(xué)過程中設(shè)置有討論價(jià)值的問題，有價(jià)值的問題就是仁者見仁，智者見智。學(xué)生在思維的碰撞中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)辨析、拓展思維。比如在都德的《最后一課》中，文中的主人公是誰？有的學(xué)生認(rèn)為是小弗郎士，有的學(xué)生認(rèn)為是韓麥爾先生，還有的人認(rèn)為是小弗郎士和韓麥爾先生。經(jīng)過一番激烈的討論，在不斷的分析、理解后大家會(huì)認(rèn)同既有小弗郎士，又有韓麥爾先生。經(jīng)過討論得出的結(jié)論印象更深。在思維寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)才會(huì)有的放矢。

2.2師徒教學(xué)相長

“課中大組合作，課后小組結(jié)對(duì)”受啟發(fā)于“教學(xué)相長”一詞。一對(duì)一結(jié)對(duì)在初中教學(xué)中能發(fā)揮很大的作用。讓一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生與一個(gè)中等的學(xué)生結(jié)為師徒，在課后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行一幫一的合作學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的同學(xué)負(fù)責(zé)講解和督促中等的同學(xué)，優(yōu)秀的同學(xué)不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且在講解、管理中在語言表達(dá)、人際交往各方面也得到了鍛煉；而中等的同學(xué)在他人的幫助下不僅能及時(shí)的解決疑難問題，還能增強(qiáng)趣味性。二者在切磋與磨合中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性定會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率定會(huì)提高。

總之，提高初中語文教學(xué)的有效性對(duì)語文得以改變傳統(tǒng)狀態(tài)尤為重要。作為教師有責(zé)任和義務(wù)通過發(fā)揮聰明才智引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)聽、說、讀、寫的能力；激發(fā)學(xué)生理解文本的意境與內(nèi)容；陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。