姜曉飛 井晶 畢瀟昳

【摘要】針對學(xué)生課堂上缺乏興趣、自由散漫、渾水摸魚等現(xiàn)象，提出“以賽促教”的方法，在實踐環(huán)節(jié)中引入競賽機制，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性。在全國“電能計量裝置檢查與檢定技能競賽”中，學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，體現(xiàn)了“以教助賽”的顯著效果。

【關(guān)鍵詞】電能計量“以賽促教” “以教助賽”

一、引言

“電能計量與裝表接電”課程是供電專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程采用理實一體化教學(xué)模式，理論與實踐同時進(jìn)行，實踐環(huán)節(jié)占有相當(dāng)大的比例，如裝表接電、電能表的校驗、錯誤接線的查找分析等。由于設(shè)備有限，因而實踐過程中采取小組合作的方式進(jìn)行，這樣就難免存在部分學(xué)生渾水摸魚、自由散漫的現(xiàn)象。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我提出了“以賽促教”的方法。該方法運用高職高專教育提倡的“參與式教學(xué)”的理念，在實踐過程中引入競賽機制，各小組間展開激烈的競爭，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極主動性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“以賽促教”

該方法通過小組競賽、搶答的方式進(jìn)行，采用三個策略來實現(xiàn)。

策略一：牛刀小試

該策略分為六步進(jìn)行：演示操作―分組培訓(xùn)―設(shè)定錯誤―觀察記錄―揭曉答案―核錯評分。

第一步為演示操作，由教師演示正確的操作方法與步驟，且一邊演示一邊講解要領(lǐng)，全體學(xué)生觀看演示，并提前告訴學(xué)生他們將做同樣的操作，這樣學(xué)生在聽的時候就會比較專注。第二步為分組培訓(xùn)，將學(xué)生分組（如分成6組），每組抽取一名學(xué)生，教師對抽取的6名學(xué)生進(jìn)行簡單的培訓(xùn)，為下一步的操作做準(zhǔn)備。因為操作在帶電情況下進(jìn)行，因此要格外對將進(jìn)行操作的學(xué)生強調(diào)操作的方法及注意事項。第三步為設(shè)定錯誤，提前設(shè)定好30種錯誤操作，給6名學(xué)生每個人設(shè)置不同的10個錯誤。第四步為觀察記錄，6名學(xué)生分別到指定的其他組進(jìn)行操作演示，該組學(xué)生需找出其存在的10個錯誤并記錄，每找對一處得1分。第五步為揭曉答案，由演示者揭曉答案，并演示正確的操作方法。第六步為核錯評分，教師根據(jù)小組查錯情況以及演示者的完成情況給出小組得分。

這個策略中學(xué)生“小試牛刀”，通過學(xué)生操作，小組查錯的方法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，既鍛煉了6名學(xué)生的操作技能，又提高了其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時，通過操作和觀看操作，學(xué)生能更好地掌握操作的流程和方法，對于操作技能的訓(xùn)練起到事半功倍的效果。

策略二：躍躍欲試

該策略分為四步進(jìn)行：設(shè)定錯誤―觀看演示―搶答競爭―教師點評。

第一步為設(shè)定錯誤，從上一策略中表現(xiàn)較好的演示者中選取一名，為其設(shè)定10個錯誤操作。第二步為觀看演示，所有學(xué)生觀看演示，記錄演示者操作錯誤之處。第三步為搶答競爭，各組以搶答的形式指出操作錯誤之處，搶到并回答正確的給該組加1分，個人表現(xiàn)亦加1分。第四步為核分評價，教師對演示者的表現(xiàn)及各小組的表現(xiàn)進(jìn)行點評，并為各小組及個人評分。

這個策略是對策略一的強化，通過演示者的演示操作，學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)查找問題的能力，運用搶答的模式，每個學(xué)生都“躍躍欲試”，積極性空前高漲。這個策略既加深了學(xué)生的記憶，又強化了學(xué)生對操作技能的掌握程度。

策略三：大顯身手

通過以上兩個策略的訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了操作的方法，該策略是通過抽簽的方式，隨機抽取6名學(xué)生在6臺儀器上同時進(jìn)行操作，6個小組分別觀看1名學(xué)生的操作，看操作者是否操作正確，如有操作錯誤之處，小組需指出并做記錄，每找對一處小組加一分。對于6名操作者給予個人加分。

這個策略中學(xué)生大顯身手，主要考查操作者操作是否正確、熟練，觀看者能否找出存在的問題，是對前兩個策略的良好補充，也是對操作任務(wù)的完美收官。通過這三個策略的實施，學(xué)生基本上可以掌握所學(xué)的操作任務(wù)。

通過以上三個策略的競賽，教師給出各小組和個人的綜合得分，并給出小組排名，排名靠前的小組，該任務(wù)得分高。采取這種競賽方式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，上課玩手機、來回走動的現(xiàn)象基本消失，學(xué)習(xí)積極性和注意力都顯著提高。與上一屆學(xué)生相比，平均成績、及格率以及優(yōu)秀率方面都有顯著提升。

在三個策略實施過程中，實施課程的兩位教師扮演裁判的角色，對操作者操作的流程和方法、是否按預(yù)定的方案進(jìn)行，各小組和個人查找錯誤的準(zhǔn)確性、搶答環(huán)節(jié)搶到者的判斷（有條件最好使用搶答器，避免混亂），回答的正確與否等各方面進(jìn)行把關(guān)、評分，并維護好整個課堂的秩序。

三、“以教助賽”

在電力行指委舉辦的全國“電能計量裝置檢查與檢定技能競賽”中，供電班的4名學(xué)生表現(xiàn)突出，取得了優(yōu)異的成績。4名學(xué)生全部獲獎，其中兩名獲一等獎，一名獲二等獎，一名獲三等獎。這在所有參賽隊中是絕無僅有的。

正是由于該班在平時教學(xué)過程中采取了“以賽促教”的方式，學(xué)生才能很快適應(yīng)競賽的節(jié)奏，在競賽中表現(xiàn)沉穩(wěn)冷靜，成績優(yōu)異，這也充分體現(xiàn)了教中有賽、“以教助賽”的成效。這次競賽取得的優(yōu)異成績也堅定了我們以后繼續(xù)實施“以賽促教”策略的信心與決心。

四、結(jié)語

在“電能計量與裝表接電”課程實踐環(huán)節(jié)中引入競賽機制，采用了三個“以賽促教”的策略，賽中有教、教中有賽，課堂效果提升顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高，特別是及格率達(dá)到了100%。

“以賽促教”的策略注重把知識與能力、過程與方法有機融合，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，也提高了教師的理論教學(xué)和實踐水平，推進(jìn)了教師不斷學(xué)習(xí)的動力，提高了教師掌控全局的技能，同時也加強了師生間的溝通與交流。

通過學(xué)生競賽、演示、搶答等豐富多彩的形式，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和技能水平的同時，還展示了學(xué)生積極向上，奮發(fā)進(jìn)取的精神風(fēng)采和熟練的職業(yè)技能。在電能計量競賽中，學(xué)生能夠沉著應(yīng)對，游刃有余，發(fā)揮穩(wěn)定，取得了優(yōu)異的成績，體現(xiàn)了“以教助賽”的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

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