余白洋

摘 要 創(chuàng)設(shè)問題情境是完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的有效方式，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境不僅有利于學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力、提升思維，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、貼近生活的問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極的、快樂的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而主動(dòng)的去獲取知識、發(fā)展能力、提升思維，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 問題情境 原則 策略

“學(xué)起于思，思源于疑，” 有疑才有問，問題是思維的起點(diǎn)，問題又是創(chuàng)造的前提，問題也是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷解決問題的過程，有了問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就有了動(dòng)力，學(xué)生的思維就有了方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是完成數(shù)學(xué)教學(xué)過程的有效方式，因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、貼近生活的問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極的、快樂的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而主動(dòng)的去獲取知識、發(fā)展能力、提升思維，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。

1問題情景創(chuàng)設(shè)的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)，把學(xué)生的認(rèn)知過程適時(shí)置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)有效、有趣的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維和認(rèn)知的發(fā)展。

1.1建構(gòu)性

建構(gòu)主義認(rèn)為“知識不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的?！?教育心理學(xué)理論也認(rèn)為，學(xué)生能否得到新的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是在已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)之上，而主動(dòng)構(gòu)建的一個(gè)過程。因此問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生的自己建構(gòu)，應(yīng)建立能引起認(rèn)知沖突的問題上，讓學(xué)生在舊知與新知之間搭建支架，從而形成臺階。

1.2實(shí)效性

問題情境的創(chuàng)設(shè)并非多多益善，設(shè)計(jì)的形式和次數(shù)要密切聯(lián)系教材。問題情境可以源自生活實(shí)際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性；也可以利用游戲的形式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但不能讓學(xué)生感覺到所提出的問題情境與課堂教學(xué)的主題偏離，要讓學(xué)生在解決問題情境的過程中獲得新的信息，體會(huì)到知識的獲取過程。教師要避免就事論事，而偏離了課堂教學(xué)的知識、技能等目標(biāo)。

1.3探究性

問題情景的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主探究的過程中真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎么提出來的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎么探索和猜測到的以及結(jié)論是如何應(yīng)用的。只有這樣，才能使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

2.1聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。” 在教學(xué)過程中選擇一些合適的教學(xué)內(nèi)容，融入到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景中，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生從內(nèi)心情感上接受數(shù)學(xué)課，喜歡數(shù)學(xué)課，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光審視世界、用數(shù)學(xué)的方法解決現(xiàn)實(shí)問題。

我們在要學(xué)習(xí)新知識之前，首先讓學(xué)生了解這個(gè)知識在生活中的實(shí)際應(yīng)用，那么學(xué)生對知識的理解會(huì)很自然，接受也坦然，學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)表現(xiàn)得更主動(dòng)而有興趣。例如收水費(fèi)問題：5噸（含5噸）以內(nèi)收費(fèi)2.5元/噸，超過5噸時(shí)，每超過1噸加收3元（不足1噸，按1噸計(jì)）。那么水費(fèi)y（元）與噸數(shù)x（噸）間有何關(guān)系？這是學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，還有出租車收費(fèi)、電話收費(fèi)、電費(fèi)收費(fèi)等都是同樣的生活問題。這樣的情境讓學(xué)生感到熟悉，既喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的親切感，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。

2.2利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)過程中，問題情境的形式不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設(shè)置的。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲問題情境，有助于把探求新知和學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到的情感結(jié)合起來，啟發(fā)吸引學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，讓學(xué)生在自然、歡快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識、運(yùn)用新知識。

例如，蘇教版二年級數(shù)學(xué)有個(gè)實(shí)踐內(nèi)容叫《小小商店》，在教學(xué)時(shí)，我們就可以在教室里模擬出一個(gè)小小商店，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好文具用品、玩具等貨物，再讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買賣，使學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，加深對人民幣的認(rèn)識，熟練掌握元、角、分的轉(zhuǎn)換。再如：學(xué)習(xí)乘法口決，如果只是死記硬背，學(xué)生難免覺得枯燥無味，我們可以在課堂上設(shè)計(jì)對口令游戲，如師生對口令，教師提問學(xué)生說得數(shù)，或者學(xué)生提問，教師說得數(shù)。也可以采用生生互對、小組競賽互對等多種組合形式。

2.3根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

古人云“溫故而知新。”我們在新、舊知識密切聯(lián)系的關(guān)鍵處，創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的欲望，學(xué)生自然就利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)和方法來聯(lián)想和探索新知?！?/p>

例如，我們在學(xué)習(xí)蘇教版三年級數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一內(nèi)容時(shí)，先設(shè)計(jì)了把4個(gè)桃子平均分給2個(gè)猴子，這樣的平均分的舊知識，再引入把2個(gè)桃子平均分給2個(gè)猴子，每個(gè)猴子得幾個(gè)桃，再探討把一個(gè)桃平均分給2個(gè)猴子，每個(gè)猴子能分到多少桃呢？引起學(xué)生思考，需要用什么樣的數(shù)來表示，從而激發(fā)起學(xué)生的興趣。

用新舊知識的沖突來創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)是在于揭示數(shù)學(xué)現(xiàn)象的矛盾，從而引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師如果能貼切了解學(xué)生的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)?shù)匕l(fā)展它、深化它，學(xué)生就能學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。