王化東

【內(nèi)容摘要】中肯地說(shuō)中職學(xué)生普遍沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。這種情況下要想提高中職語(yǔ)文教學(xué)效率，我們就得從學(xué)生的認(rèn)知需求出發(fā)，抓住他們的好奇心，激活他們的求知欲。本文集合教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面對(duì)如何引導(dǎo)中職語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 問(wèn)題 積累

中職階段雖然以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，但是語(yǔ)文是眾科之母，它依舊是我們的重點(diǎn)課程。但是，客觀來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校的學(xué)生往往是初中階段知識(shí)水平相對(duì)比較差，他們一般沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和探究習(xí)慣。對(duì)于語(yǔ)文這樣的科目，很多人更是覺(jué)得，學(xué)不會(huì)沒(méi)有明顯進(jìn)步，這種思維導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上磨洋工，濫竽充數(shù)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必難以提高。這種情況下，我們要想提高課堂效率，就必須能結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)來(lái)對(duì)癥下藥整合教學(xué)方式，讓語(yǔ)文知識(shí)以同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣才能激活他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的欲望，才能產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效能。鑒于此，我就從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)怎樣在中職語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行分析和討論：

一、喚起學(xué)習(xí)需求

很多中職學(xué)生在初中階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在他們看來(lái)語(yǔ)文在未來(lái)專業(yè)上用途不大，所以學(xué)習(xí)欲望低下。所以，要想提高效率，我們就首先得喚起他們的學(xué)習(xí)需求。

1.激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。中職學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，我們只要抓住他們的興趣點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容，就能成功捕捉他們的好奇心，進(jìn)而激活他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的求知欲。

比如，學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文下冊(cè)“人與自然”單元《壺口瀑布》時(shí)候，我們可以借助多媒體給孩子們展現(xiàn)壺口瀑布波瀾壯闊的畫(huà)面，先讓同學(xué)們產(chǎn)生濃厚的了解欲望，然后在引導(dǎo)他們看看作者是以怎樣的視覺(jué)來(lái)描寫(xiě)的。這樣不但能激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，還能啟發(fā)他們結(jié)合自己的觀感來(lái)閱讀和理解文本，可謂一箭雙雕。

2.應(yīng)用驅(qū)動(dòng)

學(xué)以致用是每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)目的。中職教學(xué)是為社會(huì)培養(yǎng)一線技術(shù)人才，中職學(xué)生只有技術(shù)綜合素質(zhì)過(guò)硬才能在未來(lái)的崗位上游刃有余，獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。這綜合素質(zhì)就包括了語(yǔ)文素養(yǎng)在內(nèi)，未來(lái)一線工作中的市場(chǎng)調(diào)查、各種報(bào)告、分析、管理等方面都用到語(yǔ)文表達(dá)和理解分析等方面的能力。教學(xué)過(guò)程中，我們一定要讓學(xué)生認(rèn)知到語(yǔ)文在未來(lái)工作和生活中的重要性，驅(qū)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)，深入探索。

現(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材也在每個(gè)單元都設(shè)置了切近市場(chǎng)應(yīng)用的語(yǔ)文知識(shí)模塊，比如，下冊(cè)第二單元的“議論文寫(xiě)作：觀點(diǎn)·材料·方法”、“口語(yǔ)交際：調(diào)節(jié)”。這些語(yǔ)文知識(shí)實(shí)用性很強(qiáng)，以后我們無(wú)論從事什么職業(yè)，都離不開(kāi)的職業(yè)技能。通過(guò)這樣引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文在未來(lái)職場(chǎng)中的重要性，驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、問(wèn)題啟發(fā)

問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生深入探究的發(fā)條。語(yǔ)文知識(shí)比較寬泛，如果我們不及時(shí)通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)和引導(dǎo)，同學(xué)們很可能就會(huì)忽略很多細(xì)節(jié)知識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)后，我們要在知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)同學(xué)們進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。

以《荷塘月色》教學(xué)為例。教學(xué)過(guò)程我們可以在學(xué)生進(jìn)行朗讀感悟后，安排幾個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生分組討論：1.本文的感情基調(diào)是什么？2.作者描寫(xiě)荷葉、荷花、荷香分別用了怎樣的修辭手法？3.“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”這一句與一般比喻有什么不同，屬于什么修辭手法？……這樣問(wèn)題牽引分組討論沒(méi)有精神壓力，易于激發(fā)學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，然后再引導(dǎo)同學(xué)們將想到的和討論中再次認(rèn)識(shí)到的，以書(shū)面的方式呈現(xiàn)出來(lái)。如此一來(lái)，同學(xué)們就能深入體驗(yàn)情感在文章的生成和發(fā)展過(guò)程，就能收到啟發(fā)，寫(xiě)好讀后感的同時(shí)，掌握情景交融的表達(dá)技巧。

三、閱讀積累表達(dá)

常言道：巧婦難為無(wú)米之炊。寫(xiě)作不僅僅需要語(yǔ)言、詞匯的積累，還需要通過(guò)閱讀完成文化知識(shí)、寫(xiě)作技巧和表達(dá)情感等多方面的積累。然而傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)往往是單獨(dú)的課程，割裂了其與閱讀、積累的關(guān)系，這就無(wú)異于緣木求魚(yú)了。為此我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要注意滲透閱讀積累的思想：一方面就是我們前面所說(shuō)的以教材教學(xué)為例引導(dǎo)學(xué)生掌握從閱讀中積累知識(shí)和寫(xiě)作技巧；另一方面如楊朔先生所說(shuō)“寫(xiě)作就像采蜜，蜜蜂只有采過(guò)很多花，才能釀出香甜的蜜來(lái)”，所以，我們還要推薦和鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行豐富的課下閱讀，讓同學(xué)們吸收和掌握更多的寫(xiě)作技巧和字詞用法等基本寫(xiě)作素材。

比如，學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》后，我們還可以鼓勵(lì)同學(xué)們閱讀魯迅先生其他作品，比如《阿Q正傳》、《藥》等；學(xué)習(xí)沈從文先生的《邊城》后，還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展遇到汪曾祺的《受戒》……為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，我們還可以舉辦“課外讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽”或者“讀后感評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)”等。這樣同學(xué)們就能舉一反三，通過(guò)《故鄉(xiāng)》《祝福》讓同學(xué)們學(xué)習(xí)記敘文表達(dá)技巧，通過(guò)《論雷峰塔的倒掉》和《拿來(lái)主義》，等來(lái)學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)作技巧……閱讀豐富了學(xué)生的視野，也提升了學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，使作文水平再上一個(gè)臺(tái)階。

小結(jié)

本文是我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)激發(fā)中職語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂的幾點(diǎn)分析與討論?？偠灾?，要想提升中職語(yǔ)文課堂效率，我們就必須客觀承認(rèn)中職學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，然后進(jìn)行針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)，充分激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有才能全面吸引孩子們積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)生成和發(fā)展體驗(yàn)中來(lái)，最終完成知識(shí)的內(nèi)化、遷移，達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 黃筆珍.在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（2）：86-87.

（作者單位：山東省東營(yíng)市墾利區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）