劉福鳳

摘 要：核心素養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義。小學(xué)階段是學(xué)生思維能力比較活躍的時(shí)期，因此在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。本文就以基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究為題，著重分析教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

當(dāng)前，核心素養(yǎng)已躍升為教育界熱點(diǎn)，成為教育者借以深化課程教材改革、教學(xué)方式變革、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展以及落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵要素。這在很大程度上實(shí)現(xiàn)了能力與品格的并重，使學(xué)生的終生發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展來看，每次所增加的內(nèi)容都是不斷地將新的、適合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的東西加入教學(xué)中，從原來的“雙基”，到后來的“素質(zhì)”，再到現(xiàn)在的“核心素養(yǎng)”，它不但體現(xiàn)了教育的改革，還體現(xiàn)了其發(fā)展。從現(xiàn)在的教學(xué)熱點(diǎn)來看，核心素養(yǎng)主要由兩部分組成：一是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的必備品格，二是關(guān)鍵能力。其中必備品格包括語言、量化、綜合、反思以及聯(lián)系；關(guān)鍵能力包括學(xué)生的數(shù)感、對符號(hào)的意識(shí)、推理能力和運(yùn)算能力。這兩大模塊就是核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生發(fā)展的重要技能。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1. 緊扣核心素養(yǎng)，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是對課堂教學(xué)活動(dòng)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，同時(shí)也是實(shí)施教學(xué)的前提，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要反復(fù)研究課本，熟悉教學(xué)內(nèi)容，要明確教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，同時(shí)要提煉出與這個(gè)目標(biāo)相關(guān)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法。例如，在設(shè)計(jì)教學(xué)“觀察物體形狀”時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，不僅只看到看得見的，還要去想到看不見的，去想想這個(gè)物體在實(shí)際的空間中是什么樣子。因此，根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)的教具，并安排學(xué)生收集相關(guān)的學(xué)具，以便課堂教學(xué)活動(dòng)得以有效展開。再如，設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)圓”一課的教學(xué)時(shí)，教師可提問“車輪是什么形狀的”，從而引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上得出信息，并設(shè)計(jì)深入追問“車輪為什么都做成圓形的，車軸應(yīng)該裝在哪里”，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)相關(guān)知識(shí)和方法查閱資料并展開深入的探究，從而促進(jìn)學(xué)生真正理解車輪做成圓形的原因，以期進(jìn)一步鞏固學(xué)生對“圓”“圓心”“直徑”“半徑”等有關(guān)圓的概念知識(shí)的掌握。

2. 緊扣核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵途徑。例如，在學(xué)到“長度”的知識(shí)時(shí)，教師在課堂上講一厘米等于多少毫米，一米有多長，對于學(xué)生來說是非常抽象的。那么，就可以拿一些實(shí)物來進(jìn)行對照了。比如，在講到一毫米這個(gè)長度時(shí)，可以拿一粒小米來做對比，表示一毫米的長度就和這一粒小米的長度差不多。此時(shí)，學(xué)生通過直觀的對比就能很容易得出結(jié)果。

3. 緊扣核心素養(yǎng)，設(shè)置課后作業(yè)

課前預(yù)設(shè)、課堂組織教學(xué)活動(dòng)、課后布置作業(yè)是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)、鞏固以及應(yīng)用所學(xué)的東西。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須要進(jìn)行一定的延伸，而這種延伸主要體現(xiàn)在課后練習(xí)的布置上。教師要有針對性地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，這樣既有利于課本知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，課后的練習(xí)可以設(shè)計(jì)成一些與實(shí)際生活相關(guān)的事情。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)購物的問題情境，教師就可以根據(jù)課本上的題進(jìn)行改編。練習(xí)不一定是書本上的作業(yè)，也可以是實(shí)踐作業(yè)例如可以讓學(xué)生去買菜，簡單地給學(xué)生列一個(gè)菜單，然后標(biāo)明單價(jià)，讓學(xué)生幫家里買菜。先讓他估算需要多少錢，然后問父母要多少錢，再讓家長陪同學(xué)生去買菜。買的過程中家長不能幫忙計(jì)算，而是讓學(xué)生一個(gè)人進(jìn)行計(jì)算?？梢宰寣W(xué)生同時(shí)買幾樣?xùn)|西，然后進(jìn)行價(jià)格的計(jì)算、付錢等，這樣學(xué)生就會(huì)明白，原來平時(shí)上課所學(xué)到的知識(shí)是這么貼近生活，原來生活中處處都是知識(shí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)從周邊環(huán)境學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

除了上面的例子，生活中還有許多與數(shù)學(xué)相關(guān)的例子。如計(jì)算一個(gè)水池的容積，可以裝多少水；計(jì)算一個(gè)房間的面積，如果一個(gè)人需要占一平方米的位置，那么這個(gè)房間能夠容納多少人，等等。這些例子都可以用來進(jìn)行教學(xué)，都可以成為學(xué)生的課后練習(xí)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生一生的成長與發(fā)展。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容、方式和過程，關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的自主建構(gòu)和應(yīng)用能力，提升教師的綜合素養(yǎng)。確立以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系，才能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

張莉平.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（21）.