王俊波　劉紅兵

摘要：CDIO是目前新型、有效的一種人才培養(yǎng)模式，針對當(dāng)下企業(yè)對技工院校畢業(yè)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)能力需求的提升，我們在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中融入了CDIO工程教育的理念，為技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)提供一個(gè)新的思路、新的方向。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；CDIO；工程教育模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）18-0095-02

CDIO工程教育模式繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，是目前國際工程教育改革的最新成果。至2017年4月，全球有28個(gè)國家和地區(qū)的近200所院校參與CDIO工程教育改革的研究和實(shí)施。我國從2005年汕頭大學(xué)工學(xué)院引入并實(shí)施以來，目前有40多所國內(nèi)高等院校建立了相關(guān)課程的研究與實(shí)踐試點(diǎn)，并取得明顯效果。2017年4月，我校也赴杭州參加了CDIO工程教育聯(lián)盟會(huì)議，為全面啟動(dòng)基于CDIO理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)技工院校的辦學(xué)活力打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1 CDIO工程教育理念

CDIO工程教育理念中的C代表Conceive（構(gòu)思）、D代表Design（設(shè)計(jì)）、I代表Implement（實(shí)現(xiàn)）、O代表Operate（運(yùn)作），旨在以此全過程為載體使學(xué)生在工程科學(xué)與技術(shù)知識、個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)與終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流與合作能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面都能得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

CDIO基本內(nèi)容可以總結(jié)為：1個(gè)愿景、1個(gè)大綱（表1）和12條標(biāo)準(zhǔn)（表2）和5項(xiàng)指引。它的愿景是為學(xué)生提供一種真實(shí)的產(chǎn)品和系統(tǒng)的“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行”過程的真實(shí)工程教育環(huán)境。它的大綱對學(xué)生的四個(gè)層面的能力要求進(jìn)行了全面的描述，使專業(yè)老師能夠理解并予以實(shí)現(xiàn)，是我們合理設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、計(jì)劃和進(jìn)行評估的重要基礎(chǔ)。它的12條標(biāo)準(zhǔn)對是否實(shí)踐CDIO教學(xué)理念的判定標(biāo)準(zhǔn)。5條指引是對培養(yǎng)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評估和學(xué)生考核等方面進(jìn)行指引。CDIO可用于各種不同的工科專業(yè)，并可作為一個(gè)通用模型，指導(dǎo)我們獲得所期待的教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)。

2 我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)分信息安全、網(wǎng)絡(luò)工程和云計(jì)算三個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)技工院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)不夠扎實(shí)等原因，我們在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，以企業(yè)的實(shí)際需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線需求的高技能實(shí)用型人才為根本任務(wù)，基礎(chǔ)理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，以實(shí)用為原則。經(jīng)過市場調(diào)研，與企業(yè)共同制定了三個(gè)專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案。但在培養(yǎng)過程中，總是不能很好地達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，出現(xiàn)了一些實(shí)際問題，比如：課程的設(shè)計(jì)上過于強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化，使得課程之間缺乏關(guān)聯(lián)，不能相互支撐；專業(yè)技能課程過于強(qiáng)調(diào)實(shí)操，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上不求甚解，對所學(xué)知識做不到融會(huì)貫通，影響了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用等等。技工院校的畢業(yè)生的專項(xiàng)動(dòng)手能力是非常強(qiáng)的，但各項(xiàng)技能相互協(xié)調(diào)的綜合能力卻比較缺乏。鑒于此種情況，必須改革我校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方案，以提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，滿足企業(yè)的用人需求。

3 我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)CDIO模式的探索

下面以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)方向介紹我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)CDIO模式的教學(xué)實(shí)踐情況。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)的確立

根據(jù)CDIO大綱的要求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生需要具有扎實(shí)的專業(yè)技能（能利用專業(yè)理論知識分析并解決網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行中的故障、能設(shè)計(jì)并部署中小型業(yè)網(wǎng)，對網(wǎng)絡(luò)中的服務(wù)器、設(shè)備、軟件、數(shù)據(jù)進(jìn)行管理與維護(hù)等），還需要有較強(qiáng)的社會(huì)意識、良好的職業(yè)素養(yǎng)和工程系統(tǒng)能力。

3.2課程體系設(shè)置

課程體系的設(shè)計(jì)主要定位在應(yīng)用與實(shí)踐上，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，采用一體化教學(xué)，結(jié)合傳統(tǒng)的課程體系，我們將CDIO項(xiàng)目劃分為三級，1級項(xiàng)目為主線，2級項(xiàng)目為支撐，3級項(xiàng)目與核心課程為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，非常有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

根據(jù)CDIO的理念，我們對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的課程體系設(shè)置進(jìn)行了探索，按照產(chǎn)品生產(chǎn)從“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作”的思路進(jìn)行課程設(shè)置，如圖1所示。

基于CDIO 的課程體系與傳統(tǒng)的課程體系的主要區(qū)別在于四個(gè)融合：能力與素質(zhì)相融合、理論與實(shí)踐相融合、學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐相融合、行動(dòng)導(dǎo)向與需求導(dǎo)向相融合。課程體系以CDIO 項(xiàng)目為載體，圍繞學(xué)科進(jìn)行組織，學(xué)科之間相互支撐，實(shí)現(xiàn)了課程與項(xiàng)目的有機(jī)關(guān)聯(lián)，為學(xué)生將來成為工程師打好基礎(chǔ)。

3.3 實(shí)踐場所的設(shè)計(jì)

實(shí)踐場所是營造工程教育環(huán)境，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才必須具備的。我們根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)踐場所的總體要求，改造和新建了四個(gè)專業(yè)實(shí)踐場所，分別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室、綜合布線實(shí)訓(xùn)室、信息安全實(shí)訓(xùn)室和虛擬化與云計(jì)算實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)場所設(shè)備齊全、先進(jìn)，人文環(huán)境優(yōu)良。均配備空調(diào)、監(jiān)控、投影、安防設(shè)施、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目表、項(xiàng)目拓?fù)鋱D、優(yōu)秀學(xué)員和指導(dǎo)教師的圖文介紹等。各實(shí)訓(xùn)室均采用分組形式設(shè)計(jì)，6人一小組，每個(gè)小組配備一個(gè)機(jī)柜（包含一套完整的實(shí)訓(xùn)設(shè)備），便于討論、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)行。我們還制定CDIO實(shí)訓(xùn)室管理辦法，采用網(wǎng)上預(yù)約方式，便于學(xué)生在課外進(jìn)行CDIO項(xiàng)目活動(dòng)。任何一個(gè)項(xiàng)目的開展都在指導(dǎo)老師、專業(yè)課老師或CDIO老師指導(dǎo)下進(jìn)行?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室不僅可以完成傳統(tǒng)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，更加能夠完成產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行的全部過程。

3.4 學(xué)生考核與專業(yè)評估

學(xué)生的考核方面我們采用過程型考核與成效型考核相結(jié)合的方法，將學(xué)生的基本個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作能力與項(xiàng)目的系統(tǒng)構(gòu)建能力以及網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識融合在考核中，既能體現(xiàn)學(xué)生完成的過程也能度量和記錄其成果，完成教學(xué)目標(biāo)的總體要求。

專業(yè)評估，是針對CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)化評估過程，將評估結(jié)果反饋給學(xué)生、 教師以及其他利益相關(guān)者，以促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)。我校根據(jù)ISO9001-2015標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合多年的辦學(xué)實(shí)踐，形成了一整套質(zhì)量管理系統(tǒng)，確保教學(xué)的有效性。比如：各級規(guī)章制度對教師和學(xué)生的日常行為規(guī)范、教與學(xué)的紀(jì)律、權(quán)責(zé)進(jìn)行了規(guī)定；每學(xué)期開學(xué)初的教學(xué)行為規(guī)范培訓(xùn)對包括了教師“備、教、改、導(dǎo)、考”五大教學(xué)環(huán)節(jié)及包堂制度的落實(shí)。院系領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行的聽、評課制度以及巡查制度及時(shí)地了解教與學(xué)的現(xiàn)狀；采用每學(xué)期一次的師生座談會(huì)、兩次的師生互評以及督導(dǎo)評價(jià)的教學(xué)反饋機(jī)制，使教與學(xué)按照PDCA的方式進(jìn)行良性循環(huán)。

4 結(jié)束語

技工教育的目的是培養(yǎng)和造就企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線急需的高技能人才。CDIO的框架和理念非常適用于技工院校的教學(xué)改革，根據(jù)我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)自身的特色和學(xué)生的實(shí)際情況，將CDIO工程教育理念引入到該專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，構(gòu)建了富有本專業(yè)特色的工程教育新模式，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)意義重大，為技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考。

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