金曉慶 閻春曉 胡永斌

摘 要 卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施有助于促進(jìn)教師朝著專業(yè)化發(fā)展，但我國(guó)至今沒有制定中小學(xué)卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，本文梳理了我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究進(jìn)程，從概念內(nèi)涵、關(guān)鍵特征、發(fā)展保障、培養(yǎng)機(jī)制四個(gè)方面對(duì)卓越教師發(fā)展進(jìn)行深入的歸納與總結(jié)，提出專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)被制定并實(shí)施的必要性，以及對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的推廣和評(píng)估展望。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)；卓越教師；卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；中小學(xué)教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教育改革

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2018）08-0023-04

Professional Standard of Excellent Teachers in Primary and Middle Schools： Progress and Prospect//JIN Xiaoqing， YAN Chunxiao， HU Yongbin

Abstract The development and implementation of the excellent tea-

chers professional standards will contribute to promote the profe-ssional development of teachers， but China has not yet developed the

professional standards of teachers in primary and secondary schools. Based on this， by detailing study of the professional standards of pri-

mary and secondary school teachers in China， this article further con-

cludes and summarizes about the concept of connotations， key fea-

tures， security of development， training mechanism for the four as-pects of excellence in the development of teachers， and proposes that

developed and implementation of professional standards is nece-ssary， and prospect the promotion and evaluation of professional standards.

Key words professional standards of primary and secondary school teachers； excellent teachers； professional standards of excellent tea-

chers； primary and secondary school teachers； professional standard； educational reform

1 引言

為了與我國(guó)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)相匹配，我國(guó)教育在不斷改革與發(fā)展。其中如何提升卓越教師素養(yǎng)是國(guó)家教育改革的關(guān)注點(diǎn)，提高卓越教師的專業(yè)化水平是提升卓越教師素質(zhì)的有效措施。教師朝著專業(yè)化發(fā)展是個(gè)重要的課題，是探究我國(guó)教師教育改革過程中的主要研究方向，而卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是教育改革實(shí)踐開始的條件。習(xí)近平總書記在強(qiáng)調(diào)教師對(duì)個(gè)人和社會(huì)的作用時(shí)提到，一個(gè)好的老師可以為個(gè)人發(fā)展提供幫助，為學(xué)校增加光榮，為民族復(fù)興培養(yǎng)希望。個(gè)人乃至社會(huì)需要高素質(zhì)、高水平的教師。新的時(shí)代賦予教師新的責(zé)任與義務(wù)，卓越教師的培養(yǎng)也需要制定適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)我國(guó)教師專業(yè)從多個(gè)角度進(jìn)行了較為全面的調(diào)查分析研究。從研究的過程和成果來看，專家學(xué)者對(duì)教師的研究也只是對(duì)優(yōu)秀教師、特級(jí)教師等的研究，很少提出與卓越教師相關(guān)的研究成果。從研究層面可以看出，國(guó)內(nèi)對(duì)于卓越教師的研究還處在微觀研究層面，缺乏對(duì)卓越教師的認(rèn)識(shí)、激勵(lì)和培養(yǎng)等。國(guó)內(nèi)對(duì)卓越教師的培養(yǎng)還處在摸索時(shí)期，卓越教師標(biāo)準(zhǔn)不明確，現(xiàn)階段還沒有形成針對(duì)卓越教師的專業(yè)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。在此過程中，優(yōu)秀教師不斷提升知識(shí)儲(chǔ)備、理論運(yùn)用等各方面的能力以及思想道德素養(yǎng)，以達(dá)到“卓越”這一更高層次。因此，在現(xiàn)階段，針對(duì)卓越教師的培養(yǎng)，當(dāng)務(wù)之急是要明確卓越教師所具備的標(biāo)準(zhǔn)水平，為優(yōu)秀教師走向卓越指明方向和動(dòng)力。

卓越教師是時(shí)代發(fā)展的需要，推進(jìn)教師隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)化需要將卓越教師培養(yǎng)工作提上日程。教師教育改革至今，教師教育還只是關(guān)注教師學(xué)歷提高。教育部于2014年頒發(fā)的《卓越教師改革培養(yǎng)計(jì)劃》中正式明確提出，教師的培養(yǎng)要從“合格”層面提升到“卓越”層面。由此可見，教師的專業(yè)發(fā)展不僅要提高學(xué)歷，更要響應(yīng)國(guó)家對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出的“卓越”要求。

2 我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究進(jìn)程

中國(guó)教育學(xué)會(huì)原會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，我國(guó)教師教育具有專業(yè)化與開放性的特征，就要求有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求教師，有一道門檻來嚴(yán)格把關(guān)[1]。在教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的過程中，我國(guó)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從初步的討論到最終制定經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過程，通過邊摸索邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師職業(yè)也從基礎(chǔ)走向合格、優(yōu)秀。

在教師職業(yè)培養(yǎng)方面，我國(guó)是從師范生的培養(yǎng)興起的。近些年來，在培養(yǎng)教師各方面能力的摸索道路上，教師職業(yè)完成從師范生培養(yǎng)到“教師教育”的轉(zhuǎn)型。新中國(guó)成立后經(jīng)過50年的發(fā)展，我國(guó)中小學(xué)師資教育逐漸發(fā)展為“中師—師?！獛熢骸比?jí)師范教育體系。這種傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式難以適應(yīng)時(shí)代對(duì)教師專業(yè)化的新要求，為此，教師培養(yǎng)模式需要從傳統(tǒng)的“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)變。1999年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校與非師范類高等學(xué)校聯(lián)合師范學(xué)校開展共同培養(yǎng)中小學(xué)教師的工作，即為教師職業(yè)培養(yǎng)提供多方支持和條件。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)教師職業(yè)培養(yǎng)模式形成并延續(xù)至今。

在對(duì)教師專業(yè)化教育改革過程中，我國(guó)雖然沒有制定明確的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但逐漸形成多方面的制度保障。1994年開始實(shí)施的《教師法》以法律形式確立了教師的專業(yè)地位：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。同時(shí)，在此期間頒布的《教師資格條例》和《教師資格條例實(shí)施辦法》促使全國(guó)范圍內(nèi)開始全面實(shí)施教師資格制度。2001年起，國(guó)家開展教師資格認(rèn)定工作。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！痹摼V要表明，教師專業(yè)化對(duì)教育的重要性已上升到國(guó)家層面[2]。

我國(guó)學(xué)界對(duì)教師專業(yè)化的不斷探索和研究為我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)行奠定了基礎(chǔ)。2012年，教育部下發(fā)關(guān)于幼兒園教師、小學(xué)教師和中學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)稱為“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的基本內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”這三個(gè)維度，給教師專業(yè)化教育提出了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和參照。標(biāo)準(zhǔn)的作用主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是對(duì)教師教育的指導(dǎo)作用；二是對(duì)教師專業(yè)的評(píng)價(jià)作用。但是從“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的定位來看，它是對(duì)“合格”教師的專業(yè)素養(yǎng)要求，社會(huì)對(duì)教師專業(yè)的態(tài)度隨著時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，對(duì)教師提出更高的要求，教師需要從“合格”走向“卓越”，因此，“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”在一定程度上無法滿足社會(huì)所要求的卓越教師的培養(yǎng)需求。

3 關(guān)于我國(guó)卓越教師的研究進(jìn)展

概念內(nèi)涵 從字面上來看，卓越教師就是教育職業(yè)中優(yōu)秀的教師。近幾年來，我國(guó)學(xué)者一直對(duì)卓越教師的研究各有想法，對(duì)卓越教師概念的定義也是仁者見仁。如有學(xué)者闡述了卓越教師的內(nèi)涵：卓越教師是指能夠創(chuàng)新而卓著地開展教研活動(dòng)的優(yōu)秀教師，可以是研究型教師、學(xué)者與專家型教師、魅力型教師、個(gè)性化教師的合體[3]。綜觀各學(xué)者關(guān)于卓越教師的內(nèi)涵研究，主要表現(xiàn)在卓越教師的特征上。

總結(jié)眾多學(xué)者對(duì)卓越教師的研究，可以看出卓越教師不僅需要掌握基本的教師技能，還需要具有完善的人格，他們可以是“良師”“益友”“父母”。卓越教師除了傳授給學(xué)生一般性知識(shí)以外，更重要的是引導(dǎo)不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，形成良好的道德素養(yǎng)和人格特質(zhì)。卓越教師在更深的意義上應(yīng)該具備研究型教師和專家型教師的研究能力，擁有學(xué)科特質(zhì)鮮明的特點(diǎn)和獨(dú)特的人格魅力[4]?？偠灾?，卓越教師是對(duì)新時(shí)期教師職業(yè)提出的新要求，卓越教師應(yīng)當(dāng)能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷塑造自我，并能以熟稔的信息技術(shù)素養(yǎng)和科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵特征 自卓越教師被提出以來，我國(guó)學(xué)者對(duì)卓越教師進(jìn)行了深入研究，由于沒有相關(guān)的卓越教師特征標(biāo)準(zhǔn)，他們從不同的角度對(duì)卓越教師的特征進(jìn)行了探索。如李瓊等人基于對(duì)815位年輕新教師、普通教師和獲得國(guó)家級(jí)榮譽(yù)的卓越教師的問卷分析，提出卓越教師的關(guān)鍵特征，包括教學(xué)組織與管理、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)反思與研究；同時(shí)對(duì)中小學(xué)教師提出不同的要求：小學(xué)卓越教師要有學(xué)生觀、教學(xué)特色；中學(xué)卓越教師要有學(xué)科知識(shí)、專業(yè)精神[5]。黃露等人運(yùn)用分析法，對(duì)37位中小學(xué)卓越教師傳記進(jìn)行分析，認(rèn)為中小學(xué)卓越教師專業(yè)特征體現(xiàn)在五個(gè)方面：強(qiáng)烈的職業(yè)動(dòng)力、先進(jìn)的教育理念、獨(dú)特的個(gè)人魅力、靈活的教學(xué)行為以及高效的學(xué)生管理[6]。

通過總結(jié)國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)卓越教師特征的研究發(fā)現(xiàn)，相較于合格教師、優(yōu)秀教師，卓越教師的主要特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）人格品質(zhì)。卓越教師應(yīng)該符合我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，即堅(jiān)定地把教書育人作為自己生命意義的升華，將教師工作作為自己追求的使命，并為之前行。卓越教師應(yīng)該優(yōu)于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本教師規(guī)范，以更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)管理自己，以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者多方面的教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者人格、思想等的積極影響。

2）知識(shí)技能。對(duì)卓越教師的知識(shí)技能的看法，學(xué)界結(jié)論不一。綜合多個(gè)學(xué)者的研究，本文認(rèn)為卓越教師需要具備七個(gè)方面的知識(shí)技能：分析學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)分析能力、分析掌握教材和大綱等、編寫教案、掌握教學(xué)方法和理論、有效運(yùn)用教育技術(shù)、掌握教學(xué)評(píng)估方式。

3）教學(xué)技能。卓越教師還應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的教學(xué)理論、規(guī)律運(yùn)用到教學(xué)過程中，在此過程中探索新的教學(xué)規(guī)律并取得滿意的效果。簡(jiǎn)而言之，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力要與其教學(xué)行為相結(jié)合，形成獨(dú)特的教學(xué)技能。教學(xué)設(shè)計(jì)能力要求卓越教師針對(duì)不同的學(xué)科特征和不同年齡性格的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)因材施教。卓越教師要根據(jù)不同的社會(huì)狀況不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，做到教學(xué)方法和教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)。

4）自身發(fā)展。卓越教師的自身發(fā)展應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)或者引領(lǐng)時(shí)代教育，“三人行，必有我?guī)煛钡默F(xiàn)象在新時(shí)代不斷顯現(xiàn)，教師作為教育的主導(dǎo)者，更應(yīng)該不斷更新知識(shí)，豐富知識(shí)庫(kù)，走在知識(shí)的最前端。卓越教師應(yīng)不滿足于現(xiàn)狀，對(duì)自身的知識(shí)儲(chǔ)備不滿足，對(duì)落后的教學(xué)模式不滿足，對(duì)枯燥的教學(xué)過程不滿足，從而不斷更新、不斷創(chuàng)新。

發(fā)展保障 國(guó)家教育部門聯(lián)合高校在培養(yǎng)卓越教師過程中不斷創(chuàng)新，多項(xiàng)工程的實(shí)施為教師專業(yè)化發(fā)展提供了探索框架和有力支持，并對(duì)卓越教師的培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新。例如：2007年，“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”在教育部與財(cái)政部指導(dǎo)監(jiān)督下實(shí)施；2010年，教育部與相關(guān)教育行業(yè)協(xié)會(huì)鼓勵(lì)部分高校進(jìn)行試點(diǎn)，實(shí)施包含卓越教師的“卓越工程師計(jì)劃”；2012年，“卓越教師培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目方案”在眾多高師院校組織開展，全國(guó)高校掀起卓越教師培養(yǎng)的熱潮。在此之前，我國(guó)在卓越教師研究問題上還只是集中在初步概念性問題上，主要是卓越教師的內(nèi)涵、基本特征等微觀研究方面。

2014年9月，習(xí)近平總書記同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)，從各方面在教師培養(yǎng)培訓(xùn)中提升教師水平。同年，教育部啟動(dòng)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，明確提出要培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的卓越教師[7]。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者對(duì)卓越教師的研究開始有了清晰的方向，將國(guó)內(nèi)卓越教師的研究推向新的高潮，也將卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定提上日程。

培養(yǎng)機(jī)制 師范院校是師范生培養(yǎng)的主陣地，國(guó)內(nèi)高校對(duì)于卓越教師的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了諸多有益的探索，主要集中在兩個(gè)方面。

1）將師范生培養(yǎng)成未來卓越教師，也是職前培訓(xùn)方面，其中包含兩種模式：一是由師范大學(xué)與中小學(xué)建立聯(lián)系，共同培養(yǎng)優(yōu)秀教師；二是大學(xué)、地方政府以及中小學(xué)校共同參與教師培養(yǎng)過程[8]。兩者區(qū)別在于有無政府的指導(dǎo)和支持。在職前培訓(xùn)模式下，有研究表明，國(guó)內(nèi)高校已成立45項(xiàng)中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目，部分典型項(xiàng)目如表1所示。

2）對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，使中小學(xué)教師從優(yōu)秀走向“卓越”。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師職后培訓(xùn)模式不斷探索，提出多種新型培養(yǎng)模式，如信息化教育教師培訓(xùn)模式、互動(dòng)式教師培訓(xùn)模式、探究式教師培訓(xùn)模式、開放式中小學(xué)教師培訓(xùn)模式、合作教師培訓(xùn)模式等[9]。但是對(duì)職后教師的培訓(xùn)目前還處于對(duì)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)階段，沒有進(jìn)一步將卓越教師理念植入教師培訓(xùn)或進(jìn)修課程中去。

我國(guó)近年來對(duì)教師教育的改革和發(fā)展已經(jīng)取得顯著成績(jī)，但是在教師專業(yè)化培養(yǎng)過程中還存在很多問題亟待解決。教師教育也只是以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，無法做到在合格的基礎(chǔ)上走向卓越；傳統(tǒng)教師教育還只是局限于師范生培養(yǎng)，且?guī)煼渡囵B(yǎng)模式較為封閉、缺乏創(chuàng)新，培養(yǎng)出的師范生專業(yè)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與卓越教師還存在很大差距。針對(duì)目前的問題和存在的差距，高等師范院校應(yīng)創(chuàng)新師范生培養(yǎng)模式，將師范生教育和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，提高師范生和在職教師實(shí)踐能力，以及提高整體專業(yè)化水平。

4 評(píng)述與展望

我國(guó)在近年來對(duì)卓越教師的研究逐漸得到重視，并且對(duì)其相關(guān)的研究也已取得豐富的成果。本文通過分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)卓越教師的眾多研究大多是在卓越教師的內(nèi)涵、特征、影響因素、國(guó)內(nèi)外比較等幾個(gè)方面，并且國(guó)內(nèi)研究存在如下特點(diǎn)：

1）我國(guó)目前關(guān)于卓越教師沒有制定任何專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；

2）我國(guó)學(xué)界對(duì)卓越教師的研究大部分是微觀研究，缺少深入的立足實(shí)踐的客觀理性分析；

3）教師職前教育和職后教育之間相對(duì)獨(dú)立，存在較少聯(lián)系，缺乏溝通。

國(guó)內(nèi)對(duì)卓越教師的研究尚未形成統(tǒng)一的研究體系，缺乏卓越教師培養(yǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為參考，基于此，本文提出幾點(diǎn)未來構(gòu)想。

制定適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 各國(guó)卓越教師的研究是基于對(duì)本國(guó)教師質(zhì)量和教育改革研究開展的，在國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀對(duì)教師教育提出更專業(yè)的要求時(shí)，各學(xué)者針對(duì)教師專業(yè)從“合格”到“卓越”進(jìn)行思考。我國(guó)學(xué)者也基于教師教育發(fā)展進(jìn)程，在中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的基礎(chǔ)上，提出我國(guó)制定卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的必然性和緊迫性。

美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)在近年制定了卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。從發(fā)達(dá)國(guó)家的卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施可以看出，卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是教師專業(yè)化的前提與基礎(chǔ)，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)卓越教師培養(yǎng)體系，以完善教師專業(yè)化教育。美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞的專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)都格外強(qiáng)調(diào)卓越教師對(duì)于知識(shí)的掌握程度，在深度和廣度上都提出了高標(biāo)準(zhǔn)和較明確的要求。

以這三個(gè)國(guó)家的卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為參考，可以看出卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該在當(dāng)前專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)操作性、可實(shí)施性。卓越教師專業(yè)發(fā)展已然在國(guó)際上產(chǎn)生很大反響，為了完善我國(guó)的教師教育體系，我國(guó)目前的首要任務(wù)是充分地對(duì)教師教育現(xiàn)狀和學(xué)生受教育需求進(jìn)行調(diào)查分析，制定出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

制訂卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的推廣計(jì)劃 卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)被制定發(fā)布之后，使之有效推廣、落到實(shí)處，成為一項(xiàng)重要工作。

首先，在標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施方面，應(yīng)解讀以“卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為參考的卓越教師職業(yè)要求，設(shè)計(jì)并規(guī)劃一系列卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，在教師職前培訓(xùn)或職后培訓(xùn)過程中有效實(shí)施，與各階段、各學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間進(jìn)行相互參考，并在實(shí)施過程中反饋、調(diào)整。

其次，在教育推廣策略方面，政府和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極宣傳，制訂有效的宣傳計(jì)劃，可利用網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告等方式進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為最重要也是最常用的推廣平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)成為必不可少的手段之一，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聯(lián)合實(shí)際宣傳將會(huì)發(fā)揮更大作用。

最后，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的推廣需要考慮到各地區(qū)的實(shí)際情況。我國(guó)城鄉(xiāng)之間、東西部之間在物質(zhì)條件、教師發(fā)展等方面存在差異，推廣計(jì)劃需要因地制宜進(jìn)行多方面探索。各地方政府需要與各高校師范生培養(yǎng)或職后教師培養(yǎng)緊密聯(lián)系，進(jìn)行支持和引導(dǎo)。

由此可知，卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施與推廣將是一個(gè)不斷摸索前進(jìn)的過程。

制定卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估方式 為了推動(dòng)卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，在卓越教師培養(yǎng)過程中以及在對(duì)卓越教師進(jìn)行認(rèn)定時(shí)，需要設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的可實(shí)施的評(píng)估方式和明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

本文在上述內(nèi)容中總結(jié)了國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者提出的關(guān)于卓越教師的關(guān)鍵特征，為標(biāo)準(zhǔn)的制定從人格品質(zhì)、知識(shí)技能、教學(xué)技能、自身發(fā)展四個(gè)方面提供參考，同時(shí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)計(jì)中需要卓越教師掌握的這些能力的程度。對(duì)于教師專業(yè)水平的考核可以有多種方式，如實(shí)地考察法、專業(yè)水平測(cè)試、檔案袋評(píng)估、評(píng)估中心測(cè)試等。對(duì)于條件充足的地區(qū)，可以采取實(shí)地考察或?qū)處熯M(jìn)行集中考察的方式。采取這種評(píng)估方式可能會(huì)產(chǎn)生一些局限性，如無法展現(xiàn)教師平時(shí)的教學(xué)狀況，導(dǎo)致缺乏真實(shí)性等；但在某種程度上可以考察教師的專業(yè)水平。對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)教師來說，可以采用檔案袋評(píng)估、評(píng)估中心測(cè)試等方式。檔案袋評(píng)估是將教師教學(xué)錄像、學(xué)生作業(yè)樣本、課外活動(dòng)記錄等相關(guān)資料送至評(píng)委會(huì)進(jìn)行審核，該種方式有利于對(duì)大范圍的教師進(jìn)行評(píng)估。另外，教師專業(yè)的評(píng)估不應(yīng)該是一次性的，而是終身的，并在教師發(fā)展的不同階段制定合理、可測(cè)的評(píng)估指標(biāo)和方式，以此督促教師不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代的要求。

總之，卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估方式可以有很多種，但都需要建立在以卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照的基礎(chǔ)上才能有效進(jìn)行。為此，我國(guó)需要在制定卓業(yè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)制訂出相關(guān)的實(shí)施、推廣計(jì)劃，并完善教師專業(yè)評(píng)估制定，建立完善的卓越教師標(biāo)準(zhǔn)體系。

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