索琳

【摘要】小學語文組塊教學將散亂的教學內(nèi)容進行重組，找出一個點進行綜合化的教學設(shè)計，整合成有序的實踐板塊，突破了傳統(tǒng)語文教學“高耗低效”的桎梏，實現(xiàn)了教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、方法科學化、過程最優(yōu)化，建構(gòu)了適合學生言語智能發(fā)展的智慧教學模式。

【關(guān)鍵詞】組塊教學 閱讀理解力 言語創(chuàng)新力

為了適應日新月異的小學語文新課程改革，我一直在努力探索和追求更科學、更實用、更便捷的教學策略。近年來，我在語文閱讀教學方面利用薛法根老師的組塊教學原理進行了不懈的探索和研究，取得了一定的研究成果。

薛法根老師倡導的組塊教學的原理是“情感推動、思維發(fā)動、實踐促動”，其核心內(nèi)容是將散亂的教學內(nèi)容進行重組，找出一個點進行綜合化的教學設(shè)計，整合成有序的實踐板塊，對學生進行綜合化的訓練，促進學生言語智能全面提升。我運用組塊教學的目標是逐步提升學生的閱讀理解力和言語創(chuàng)新力。

一、以學定教。重組教材。使教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

在語文教學中恰當利用組塊教學策略，抽出點建立起聯(lián)系，重新整合教學內(nèi)容，對學生進行綜合化語言訓練活動，能充分激發(fā)學生的學習興趣和思維火花，使學生體驗到學語文之樂、學語文之趣。

我把閱讀教學內(nèi)容組塊化的方法主要有：

1.選：首先，確立課堂教學活動的“中心點”。這個中心點可以是一個詞、一句話、一個段落，也可以是一個情感點、一個技能點等。然后，圍繞這個中心點，將教材文本中符合教學目標的“精華”篩選出來，進行教學目標的設(shè)定、教學內(nèi)容板塊的重組、教學方法的選擇以及教學活動的預設(shè)等。

2.聯(lián)：根據(jù)課堂教學活動的“中心點”，將生活中與之相關(guān)聯(lián)并適合學生學習的材料選編進來，以豐富“中心點”的學習內(nèi)容，開闊學生的語文學習視野，拓寬語文課堂的學習領(lǐng)域。

3.整合：圍繞教學活動的“中心點”，將選編的相關(guān)學習材料理清序列、有機組合，形成一個具有向心力的教學板塊，有的放矢組織教學，以達到預期的語文訓練目標。

根據(jù)語言訓練目標和教學內(nèi)容，我常用以下幾種活動模式進行課堂教學：

1.誦讀感悟?！白x書百遍其義自見?！睂τ趦?yōu)美、典型的語句或語段，我通常引領(lǐng)學生進行多方位的誦讀訓練，讓學生在抑揚頓挫和淺吟低誦中領(lǐng)悟言中之情、體悟言外之意，潛移默化中培養(yǎng)了學生的漢語語感，使學生積累了豐富的語言知識，感受到祖國的語言文字之美。

2.細讀探究。對于課文的重點詞、句、段，我通常引導學生進行反復研讀、深入探究、質(zhì)疑問難，讓學生通過細讀、探究發(fā)現(xiàn)新知識、產(chǎn)生新思想，既能激發(fā)學生學習語文的興趣，又能培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，使語文課堂變得生動活潑、生機盎然。

3.情境應用。根據(jù)課文內(nèi)容和學生實際情況，我經(jīng)常有意圖地創(chuàng)設(shè)情境，引導學生圍繞某個“中心點”進行語言交際應用，通過交流、討論、復述、辯論，讓學生在用中思、在用中學、在用中悟，教會學生如何舉一反三正確運用語文知識，提高學生的思辨力和語言表達力。

4.主題活動。我經(jīng)常圍繞一個活動主題，引導學生誦讀、演講、表演、講故事，進行即興描寫等，使學生體會到我們的日常學習、生活中時時處處都要用到語文知識，讓學生在活動中體會學語文之趣、學語文之樂、學語文之美。

在實際教學過程中，以上幾種活動方式并不是單一呈現(xiàn)的，而是根據(jù)教學需要相機選擇、交叉進行、靈活運用。

二、確立“讀、悟、用”三步曲式組塊教學課堂結(jié)構(gòu)

語文組塊教學的原理是“情感推動、思維發(fā)動、實踐促動”。依據(jù)這一原理，我確立了“讀、悟、用”三步曲的課堂教學基本結(jié)構(gòu)，以讀促悟、以悟促用，激發(fā)學生的思維火花，使學生與語文教材的語言、情感和思想相互融合、產(chǎn)生共鳴，并在實際語言環(huán)境中合理運用。

1.讀，就是誦讀。我的誦讀教學堅持三個字：讀、議、背。讓學生充分自由地朗讀課文，讀懂文義，讀出情感，讀出韻味。通過讀，既能使學生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美，又能體會人物的思想感情，加深對文章內(nèi)容的理解與感悟，引導學生就課文的某些詞語、句子、段落進行評議，發(fā)表自己的看法，提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生的語文鑒賞能力。熟讀成誦、涵詠感悟是語文知識積累的基本途徑。讓學生把優(yōu)美的語句、語段背誦下來，不僅可以加深學生對文本的理解感悟和情感體驗，而且提高了學生對文本的整體把握能力，長此以往，學生的語文知識積累和學習運用能力就會產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛躍，

2.悟，就是感悟?！案小笔菍W生對語言的直接接觸和感受，是閱讀的初級階段：“悟”是學生在充分感知的基礎(chǔ)上，對閱讀材料的內(nèi)涵及語言組織形式等方面的深層把握和領(lǐng)悟，是閱讀的高級階段。我引導學生對文本的感悟主要有“形象感、意蘊感、情理感”等幾種。

“形象感”就是感知形象。教學中我引導學生抓住語言文字描繪的表象，對人物的言語、外貌、活動，景物的色彩、方位、距離，事物的大小、動靜、形狀等，運用已有的知識經(jīng)驗和情感體驗進行感知，在腦海中形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的立體畫面?！耙馓N感”就是感知意境。教學中我引導學學生反復誦讀、玩味有點睛意義的字詞、優(yōu)美的語句和重要段落，從而感悟作者遣詞造句的準確生動，揣摩作者謀篇布局的高超技能，品味語言文字背后蘊含的情調(diào)境界?！扒槔砀小本褪求w會課文蘊含的各種社會性情感（審美感、道德感、正義感等）。教學中，我引導學生通過研讀、探究，體味語言文字中包含的感情和趣味，感悟文章蘊含的深刻雋永的道理，于潛移默化中陶冶學生的道德情操。

3.用，就是語文知識的實踐運用。傳統(tǒng)的語文教學重教輕習，課堂上做了太多的課文分析，做了太多的單項練習，缺少了語文學習與實際生活的聯(lián)系與應用，缺少了母語的習得教育，不但費時費力，而且效率低下。因此，在教學中我用心為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言實踐環(huán)境，使學生在學中用、在用中學，學用結(jié)合、相輔相成，促進了學生語文知識與能力的轉(zhuǎn)化與整合。

實際教學中，我引導學生將“讀”“悟”“用”三個環(huán)節(jié)交叉進行、靈活轉(zhuǎn)換，使學生的閱讀理解能力和言語創(chuàng)新能力不斷提升，取得了事半功倍的良好教學效果。

三、用“綜合實踐活動”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“線性教學”

在教學中，我通常以綜合的語文實踐活動替代以往傳統(tǒng)的線性教學（逐段講解分析）的僵化模式。我的語文課堂不再是枯燥乏味的單純理解分析，而是圍繞一個語文學習主題，建立互動學習小組，融合聽說讀寫、思考感悟等多種語文實踐活動方式，引導學生把思想內(nèi)容與語言表達聯(lián)系起來，把聽說讀寫聯(lián)系起來，把學習語文與生活實踐聯(lián)系起來，利用一個教學板塊活動達成多個教學目標，減少了無效勞動，提高了學生的語文悟性，培育了學生的語言靈性。

1.拓展遷移。在課堂教學中引導學生借鑒、運用教材語言特點及表達方式進行說話、寫話練習，或者啟發(fā)學生圍繞某個話題進行討論、辯論、表演、即興描寫等，從而鍛煉學生的語言即興運用表達能力。

2.綜合性學習。打破課堂界限、學科界限，充分利用學校和社區(qū)的教育資源，組織學生走出校門去參觀、訪問、社會調(diào)查，開展專題閱讀活動，編輯黑板報、手抄報，進行課本劇表演等。讓學生在豐富多彩的現(xiàn)實生活中學語文、用語文。

3.反思性學習。引導學生堅持寫學后筆記，及時總結(jié)學習收獲，找出存在的問題。這樣做，既能提高學生梳理、整合知識的能力，又能培養(yǎng)學生自我反思、自我監(jiān)督的思想意識，

這種綜合實踐活動模式，改變了過去班級授課中師生單向交流的局面，突破了傳統(tǒng)線性教學的僵化模式，打破了學科和課堂內(nèi)外的界限。學生在這種綜合學習活動中，調(diào)動了多種感官，激活了大腦中諸多相似思維板塊，調(diào)動起自身的學習潛能，在多重聯(lián)系中產(chǎn)生獨特的見解，進發(fā)出智慧的火花，激發(fā)了學生的創(chuàng)新性語文思維能力，變被動學習為主動學習，學習語文對學生來說不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗和享受，學生漸漸愛上語文課了，不再怕上語文課了。在這種愉快的語文學習活動中，學生的閱讀理解能力和言語創(chuàng)新能力迅速提高，取得了事半功倍的教學效果。

綜上所述，利用組塊教學原理進行小學語文教學，能夠推動教與學方式的根本性轉(zhuǎn)變，使學生學會主動閱讀和有創(chuàng)意地表達，促進學生閱讀理解能力和言語創(chuàng)新能力全面提升，這正是實施組塊教學的根本目的，是實現(xiàn)廣大教師簡簡單單教語文、學生開開心心學語文的理想途徑。