王月芬

學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是此次高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的兩大創(chuàng)新。不同學(xué)生經(jīng)過同一學(xué)科的學(xué)習(xí)后，核心素養(yǎng)的發(fā)展水平是有差異的，反映在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平上也是有差異的，這就需要依據(jù)育人要求和學(xué)生的不同發(fā)展需求，在尊重學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定學(xué)業(yè)質(zhì)量的不同水平，以反映核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況。

各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平基于學(xué)科核心素養(yǎng)水平確定，因此，確保學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分的科學(xué)性是保證學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性的前提。修訂組首先基于高中育人目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)科育人特點(diǎn)，給學(xué)科核心素養(yǎng)劃分出不同水平，據(jù)此，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容劃分學(xué)業(yè)質(zhì)量的3N5級水平。為了從實(shí)證角度檢驗(yàn)各學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分的科學(xué)性，組建了一個綜合測試組和各學(xué)科測試組，于2015年至2016年間開展了各學(xué)科核心素養(yǎng)測試。

各學(xué)科基于核心素養(yǎng)的命題主要體現(xiàn)出以下幾個基本特征：一是多角度設(shè)計(jì)測試情境，借助真實(shí)情境，為學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)測試中的表現(xiàn)提供舞臺：二是針對學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵表現(xiàn)設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中表現(xiàn)素養(yǎng)：三是重視開放性試題的研制，為學(xué)生表現(xiàn)不同的水平提供空間等。

綜合分析學(xué)生真實(shí)測試結(jié)果與預(yù)設(shè)水平，絕大部分學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵表述、不同水平的表現(xiàn)特征與學(xué)生實(shí)際測評結(jié)果體現(xiàn)了較好的一致性。但各學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵表述、水平要求也基于實(shí)際測試結(jié)果進(jìn)行了不同程度的調(diào)整完善。

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)測試研究，是對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性、適切性進(jìn)行的實(shí)證研究。這次研究不僅充分證明了絕大部分學(xué)科核心素養(yǎng)可測可評，而且探索了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的書面與非書面測試方法，為未來基于核心素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（摘自中國教育新聞網(wǎng)2018年1月19日）