楊勇

【摘要】課前預(yù)習(xí)是教師們經(jīng)常安排學(xué)生開展的一項(xiàng)任務(wù)，而任務(wù)完成的結(jié)果往往是學(xué)生敷衍了事地將書本瀏覽一下，略知一二即可，或是直接將教師布置的預(yù)習(xí)問題通過網(wǎng)上查閱得到結(jié)論。顯然，這樣的預(yù)習(xí)方式和結(jié)果有悖于老師布置、開展預(yù)習(xí)任務(wù)的初衷，不僅無效反而變相加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，事與愿違?？墒?。如何才能讓課前預(yù)習(xí)落地生根，真正達(dá)到預(yù)期效果呢？筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐深深地感受到，應(yīng)該對“預(yù)習(xí)”概念重新認(rèn)識、思考和定位，從學(xué)生認(rèn)知的層面構(gòu)建起以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生想做、能做、愿做的預(yù)習(xí)活動體系，將先前教師布置、學(xué)生被動接受的預(yù)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于參與，能夠獲得真實(shí)體驗(yàn)和經(jīng)歷的，有目標(biāo)、有資源、有活動、有評價的前置性學(xué)習(xí)，使學(xué)生課前學(xué)習(xí)方式得以華麗轉(zhuǎn)身。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí) 前置性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式

課前預(yù)習(xí)是教師們慣用的做法，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)通常是教師以課前作業(yè)的形式布置學(xué)生開展對新知的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)通常是“放手型”的，如：“同學(xué)們，下節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)《升和毫升》，請大家回去看書本第一至七頁，嘗試完成書本練習(xí)1-3題”。學(xué)生是否預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的情況如何，教師并沒有去了解，這種預(yù)習(xí)充其量只能稱為“預(yù)熱”。還有一些預(yù)習(xí)是“要求型”的，教師會利用導(dǎo)學(xué)案向?qū)W生提出要求，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求一步步完成，亦步亦趨，預(yù)習(xí)通常是學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的要求做，這種改進(jìn)型的預(yù)習(xí)俗稱導(dǎo)學(xué)案，是被動的預(yù)習(xí)。那么如何才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生積極主動投入預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)的實(shí)效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該對“預(yù)習(xí)”概念重新認(rèn)識、思考和定位，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價四個方面進(jìn)行構(gòu)建和嘗試，把傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的前置性學(xué)習(xí)，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生課前學(xué)習(xí)的方式。通過如下的示意圖可以加以詮釋：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位

課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容是基于課標(biāo)和教材對應(yīng)的知識點(diǎn)系統(tǒng)梳理后而定的，主要是針對學(xué)生必須掌握的共性知識，有能力習(xí)得的活動，讓學(xué)生能夠熟悉本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立起課中學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)必然來源于課標(biāo)和教材的教學(xué)目標(biāo)，但又是教學(xué)目標(biāo)的重新整合，是教學(xué)目標(biāo)的通俗化、具體化、生動形象化的體現(xiàn)，很多教師制定教學(xué)目標(biāo)容易從自己的角度出發(fā)，往往會用自己的認(rèn)知規(guī)律代替學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這不是“以生為本”理念的體現(xiàn)?？茖W(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該是從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生可充分了解、可接受、可操作的表達(dá)方式，能明確告訴學(xué)生具體要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，而不是簡單地表達(dá)為“使學(xué)生了解、理解、掌握……”要讓學(xué)生做完課前預(yù)習(xí)之后，知道自己做了什么，能做什么，存在什么問題，這才是讓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落地生根、達(dá)成實(shí)效的重要指標(biāo)。如蘇教版四年級上冊《升和毫升》一課，教學(xué)目標(biāo)是這樣的：

1.在具體的觀察、比較中初步認(rèn)識容量的含義；聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識容量單位升和毫升：初步學(xué)會用升和毫升為單位估計常見容器的容量。

2.通過具體情景觀察、比較容量的多少和感受容量單位“升”和“毫升”，初步形成1升和1毫升大小的容量觀念：提高觀察、比較的能力，發(fā)展初步的空間感知能力，并培養(yǎng)估計容量的初步意識和簡單能力。

3.聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識容量和容量單位，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，課前的預(yù)習(xí)目標(biāo)我是這樣設(shè)置的：

1.小試身手：找出生活中常用的5個不同的容器，觀察哪一個容器裝的水多，哪個容器裝的水少，然后再通過操作驗(yàn)證，看一看觀察和操作的結(jié)果是否一致。（體會容量有大有?。?/p>

2.超市一游：觀察超市中的液體飲料瓶上的標(biāo)識，分別裝了多少飲料，用的是什么計量單位。（初步認(rèn)識容量單位和大?。?/p>

3.追根究底：你知道1升、1毫升水分別究竟有多少嗎？試著用身邊的工具量一量，看一看。（進(jìn)一步認(rèn)識體會容量單位大小，感受生活應(yīng)用）

顯然，這樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)的制定具有很強(qiáng)的可操作性，富有一定趣味性，體現(xiàn)層次性，凸顯預(yù)習(xí)過程，讓學(xué)生明明白白地開展活動，快快樂樂地參與其中，把被動枯燥的預(yù)習(xí)活動巧妙地轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

二、學(xué)習(xí)資源的選擇

學(xué)習(xí)資源是課前預(yù)習(xí)的重要組成部分，直接決定學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。學(xué)習(xí)資源的選取基于對預(yù)習(xí)目標(biāo)、研究對象和研究內(nèi)容的分析和提煉，包含豐富的共性資源和個性資源。共性資源包括課本、微課、課件、網(wǎng)絡(luò)等，是知識學(xué)習(xí)的支撐和幫助，也是學(xué)生經(jīng)常采用的套路，閱讀書本內(nèi)容，不懂之處上網(wǎng)查一查資料，觀摩相關(guān)微課和課件等。個性資源指的是為預(yù)習(xí)某一節(jié)內(nèi)容而選取的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)策略方法等有助于學(xué)生獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的資源。預(yù)習(xí)活動開展之前，教師要準(zhǔn)確把握本階段學(xué)生選擇和應(yīng)用學(xué)習(xí)資源的能力，適當(dāng)給予指導(dǎo)和幫助。有的時候?qū)W習(xí)資源是需要教師直接提供的。如：預(yù)習(xí)《長方形和正方形的面積》一課時，讓學(xué)生通過擺一擺發(fā)現(xiàn)長7厘米、寬4厘米的長方形里面能夠擺幾個邊長1厘米的正方形，這些材料是需要教師提供的，否則會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的時候?qū)W習(xí)資源則是由學(xué)生根據(jù)教師提出的要求去選取的。如：預(yù)習(xí)認(rèn)識《毫升》一課時，其中一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生測量出5毫升、50毫升、500毫升的液體，體會容量的多少，本環(huán)節(jié)的活動教師就沒有必要幫助學(xué)生選擇好具體的測量容器了，只要放手讓學(xué)生自主選擇完成即可。還有的時候?qū)W習(xí)資源則是需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓其獨(dú)自根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容自行選取的，這通常是針對較高年段的學(xué)生而言的。

三、學(xué)習(xí)活動的開展

真正落實(shí)的課前預(yù)習(xí)活動應(yīng)該由一系列的步驟組成，活動應(yīng)注重趣味和操作游戲特征，贏得學(xué)生主動參與的最大可能，只有這樣學(xué)生才會在活動中自主探索，主動接收、理解、體驗(yàn)知識的形成和發(fā)展過程?；顒右髣t是預(yù)習(xí)目標(biāo)細(xì)化后形成的具體指標(biāo)，具體體現(xiàn)為每個學(xué)生都能直接承擔(dān)或完成的活動任務(wù)。活動不宜過大，包含的內(nèi)容不宜過多，但針對性要強(qiáng)，限時限量，保證學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)輕松順利完成?；顒拥娜の缎院筒僮饔螒蛱卣髦饕俏龑W(xué)生參與，針對性強(qiáng)的要求既有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)，又能幫助教師了解學(xué)生需求。限時限量的策略，一方面，使教師在設(shè)計活動時，對活動有一個通盤的考量，精雕細(xì)琢：另一方面，對學(xué)生而言，在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，既提高了學(xué)習(xí)的效率，又在長期的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的時間觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的附加值。

四、學(xué)習(xí)評價的落實(shí)

課前預(yù)習(xí)以學(xué)生的自我評價為主，教師反饋和激勵為輔。學(xué)習(xí)評價可以充分利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的形式，通過層級的評價項(xiàng)目設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，使不同層次的學(xué)生都能在評價中找到自己的成功和自信，并能發(fā)現(xiàn)新問題，都能學(xué)有所獲。評價設(shè)置要體現(xiàn)坡度，由簡至難大致可以分三個層次：第一層次是基礎(chǔ)，側(cè)重于“是什么”，檢查學(xué)生對必須掌握的基礎(chǔ)知識的習(xí)得情況，讓學(xué)生知道自己對這個目標(biāo)的達(dá)成情況：第二個層次是“思考”，側(cè)重于理解“為什么”，也就是理解、掌握知識的來龍去脈：第三個層次是“挑戰(zhàn)”，側(cè)重于知識的應(yīng)用和融會貫通，這是針對部分學(xué)優(yōu)生而言的。以評價機(jī)制為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生在日常的預(yù)習(xí)活動中認(rèn)真對待，積極參與，有效活動。

努力跳出表層預(yù)習(xí)的怪圈需要深挖怪圈形成的原因，其中教師對預(yù)習(xí)的理解和定位至關(guān)重要。理念引領(lǐng)行動，行動產(chǎn)生結(jié)果，只有教師全面深刻地認(rèn)識和定位預(yù)習(xí)內(nèi)涵，針對預(yù)習(xí)內(nèi)容制定科學(xué)合理的預(yù)習(xí)目標(biāo)，選擇或幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，開展扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動，并制定切實(shí)可行的引領(lǐng)評價機(jī)制，只有使每一個學(xué)生都能以主人翁的態(tài)度，積極參與到預(yù)習(xí)活動的全過程中去，才能讓常態(tài)的預(yù)習(xí)活動落地生根，開花結(jié)果。