徐緩

【摘要】潤(rùn)物無聲，教育無痕。科學(xué)課堂，應(yīng)該是趣味盎然、積極活躍、學(xué)生善于思考的課堂，要能夠讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、思考探究，像磁石般被緊緊地吸引著。因此，要注重教學(xué)各環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，通過課前準(zhǔn)備，用心設(shè)計(jì)教學(xué)，積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓課堂變得活躍而有趣味，真正發(fā)展學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維 準(zhǔn)備 設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià) 質(zhì)疑

亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始?！?/p>

有這樣一個(gè)故事：居住在格林諾克小鎮(zhèn)上的一戶平常人家的灶上，一壺開水正在沸騰。壺蓋啪啪啪地作響，不停地往上跳動(dòng)。有個(gè)孩子觀察了好半天，感到很奇怪，思考其中的奧秘……終于，他從水蒸氣推動(dòng)壺蓋的物理現(xiàn)象中得到了巨大的啟示，發(fā)明了新的蒸汽機(jī)，推動(dòng)了世界歷史的發(fā)展。這個(gè)孩子就是瓦特。

這樣的事實(shí)讓我們感受到發(fā)展思維對(duì)一個(gè)人成才的重要性。兒童階段的心理特點(diǎn)是對(duì)周圍一切的未知事物極易充滿好奇心，這正是激發(fā)他們思維的最佳時(shí)期。

科學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味盎然、積極活躍的課堂，這樣的課堂才有思維生長(zhǎng)的土壤。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、思考探究，發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

怎樣使學(xué)生沉醉于趣味充盈的科學(xué)課堂，并積極思維與富有創(chuàng)造力呢？

一、萬事俱“備”，為引導(dǎo)思維創(chuàng)造條件

教學(xué)準(zhǔn)備，是一切科學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教學(xué)準(zhǔn)備得是否充分，直接影響科學(xué)探究的有效性，課堂的活躍度，影響著學(xué)生的思維深度。離開這一活動(dòng)，課堂教學(xué)就成為無源之水。

1.學(xué)生準(zhǔn)備

材料要“物盡其用”，充分利用儀器室材料，或就地取材——利用身邊的材料。日常生活中常見常用的落葉、泥土、塑料瓶、氣球、紙盒等都可以為我們科學(xué)活動(dòng)服務(wù)。要求學(xué)生思考如何利用這些材料并達(dá)到實(shí)驗(yàn)的效果，可以培養(yǎng)學(xué)生課外的動(dòng)手思考能力。在《觀察》這一課的教學(xué)中，課前學(xué)生們討論并選擇校園的樹葉作為觀察的對(duì)象，并以小組為單位，分工合作：搜索員、觀察團(tuán)、記錄員。走遍校園，不僅讓學(xué)生接觸了解了自然，收集了多種類型的樹葉，用于課堂研究，也讓他們懂得了合作的重要性，同時(shí)在收集過程中，發(fā)現(xiàn)問題，如生長(zhǎng)環(huán)境、氣候特點(diǎn)等對(duì)樹葉的影響。在課堂交流中各抒己見，活躍了課堂，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，

2.教師準(zhǔn)備

對(duì)于一些難以準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材，教師可以自己制作，以求收到更好的教學(xué)效果。在《光的行進(jìn)》一課教學(xué)中，需要利用小孔成像的特點(diǎn)，但按照教材上的提示制作的小孔成像盒的觀察效果并不理想，很難清楚地觀察到小孔成像的現(xiàn)象。我在多次摸索后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)效果與盒子的長(zhǎng)度、密封度有關(guān)，經(jīng)多次改良，終于制作成功了一只效果較好的小孔成像盒。課前通過這份“禮物”，學(xué)生對(duì)盒子里的秘密產(chǎn)生了好奇，并思考現(xiàn)象的原因，奠定了思維的基礎(chǔ)。

因此，重視科學(xué)課準(zhǔn)備活動(dòng)，對(duì)學(xué)生觀察能力、思維能力的發(fā)展會(huì)起到舉足輕重的作用。

二、從長(zhǎng)“計(jì)”議。提供獨(dú)立思維的土壤

有位教育專家曾說：“如果教師在課堂上找不到下課的感覺，自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)，這樣的教師就該下崗了。如果課堂上讓學(xué)生主動(dòng)起來，懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，這樣的教師才會(huì)受歡迎?！?/p>

對(duì)學(xué)生來說，一節(jié)40分鐘索然無味的課，將是一種漫長(zhǎng)的等待，而如果是能讓他們思維活躍起來，趣味盎然的課，那將會(huì)是一種期待。因此，作為教師，能否設(shè)計(jì)一節(jié)正確引導(dǎo)激活學(xué)生思維的課，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

在以往的灌輸式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往存在這樣的問題：知其然，卻不知其所以然，或知其所以然，卻缺少與生活實(shí)踐的聯(lián)系。被動(dòng)地接受知識(shí)，會(huì)喪失思維實(shí)踐的能力。美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特·斯滕伯格說：“知識(shí)對(duì)于任何一種思維來說都是必不可少的，沒有知識(shí)，一個(gè)人無法思維：反之，沒有思維，知識(shí)又是空洞的，是沒有活力的。”思維的課堂更側(cè)重于從學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，把書本知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，真正培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣。

在蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《養(yǎng)蠶》這一單元的教學(xué)時(shí)，原先我只是在課堂上出示蠶的標(biāo)本，結(jié)合書本和PPT給學(xué)生們介紹蠶，了解蠶的知識(shí)。學(xué)生們雖然對(duì)蠶也充滿了好奇，但苦于“巧婦難為無米之炊”，沒有實(shí)物，只能望洋興嘆。因此，再次設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)時(shí)，我首先讓大家從小店或網(wǎng)上購買了蠶卵，在課堂上進(jìn)行了細(xì)致的觀察，再布置課外觀察任務(wù)，寫觀察日記：在后來的課堂中，又組織學(xué)生觀察蟻蠶，解剖蠶蛹，了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)抽絲：最后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流。相比兩種教學(xué)設(shè)計(jì)，第二種的效果是顯而易見的：學(xué)生帶著興趣，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)并思考問題，在調(diào)查與交流中解決問題。其間學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出了許多有趣的問題，如：蠶寶寶的顏色大小等為什么不同？為什么有的蠶蛹中有兩條蠶？如何判斷蠶寶寶生病了……

是啊，給學(xué)生提供一片思維的土壤，學(xué)生一定能還你意外的收獲，

三、“夸夸”其談。給活躍思維施加養(yǎng)料

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。積極評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，思路更加清晰，并調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)他們的自信心，也有助于凸顯他們的個(gè)性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得鼓勵(lì)、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高，教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼?，在教育教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

在岳老師的課堂上，我經(jīng)常聽到她對(duì)學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“你的課外知識(shí)真豐富，真棒”“這么難的問題你都能回答，你真聰明”“你的答案連老師都沒有想到，看來我要向你學(xué)習(xí)”“你們小組發(fā)現(xiàn)了別人沒發(fā)現(xiàn)的問題，看來你們最會(huì)觀察”“你還能用科學(xué)的知識(shí)來解釋，你真是一名小科學(xué)家”“你的回答已經(jīng)很不錯(cuò)，相信再思考縝密些定能給出更合理的方案”

教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，要具有針對(duì)性，避免“蜻蜒點(diǎn)水”式的敷衍，對(duì)學(xué)生的思維既是鼓勵(lì)，也是引導(dǎo)。這樣不僅活躍了課堂氣氛，更讓學(xué)生勇于思考，敢于發(fā)言，營(yíng)造了一個(gè)充滿愛的課堂，讓學(xué)生收獲被尊重的喜悅，

四、“質(zhì)疑”辨惑，開放學(xué)生批判思維的空間

“取兩只相似的容器，放入等量的水，一個(gè)水溫100℃，另一個(gè)水溫35℃，將它們同時(shí)放入冰箱，結(jié)果開水先結(jié)冰了。”這就是世界知名的所謂物理難題“姆潘巴”現(xiàn)象。

但上海市3名女中學(xué)生向這一權(quán)威結(jié)論發(fā)起了挑戰(zhàn)，開始研究“姆潘巴”現(xiàn)象。她們花了4個(gè)月的時(shí)間，分別利用水、牛奶、淀粉等各種材料，記錄了上萬個(gè)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論：在同質(zhì)同量同外部溫度環(huán)境的情況下，熱液體比冷液體先結(jié)冰是不可能的，并提出了引起誤解的三種可能。她們認(rèn)為，只有當(dāng)冰箱有溫差、牛奶含糖量不同或糖沒有溶解、含有較多淀粉等非液體成分時(shí)，“姆潘巴”現(xiàn)象才有可能發(fā)生。

雖然在科學(xué)界，這一爭(zhēng)議性結(jié)論仍沒有得到認(rèn)可，“姆潘巴”現(xiàn)象至今仍是未解之謎，但是3位中學(xué)生敢于質(zhì)疑本身就是勇氣與思維的體現(xiàn)，促進(jìn)了科學(xué)素養(yǎng)的形成。

如果沒有這樣的科學(xué)質(zhì)疑精神，就不會(huì)有今天這些科學(xué)、先進(jìn)的理論。在科學(xué)探索的道路上，無數(shù)人嘔心瀝血，甚至付出了生命的代價(jià)。1542年，哥白尼提出了“日心說”，推翻了長(zhǎng)期以來占據(jù)宗教統(tǒng)治地位的“地心說”，布魯諾用超人的預(yù)見大大豐富和發(fā)展了哥白尼學(xué)說，但最終在羅馬的百花廣場(chǎng)上被教會(huì)施以火刑。1590年，伽利略在比薩斜塔上做了“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”的著名實(shí)驗(yàn)，從此推翻了亞士斯多德“物體下落速度和重量成比例”的學(xué)說，糾正了這個(gè)持續(xù)了1900年之久的錯(cuò)誤結(jié)論。

我們的學(xué)生往往迷信“真理”，而真正的真理正是在后人一次又一次的質(zhì)疑，并一次又一次的完善中接近事實(shí)。這也是科學(xué)思維的重要組成部分。

科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)世界，思維是科學(xué)課堂靈魂之所在。提高學(xué)生的思維能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。如果我們教師能更加注重學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的“真”思維能力，思維之花定會(huì)綻放得更加絢麗多彩。