朱雨時

【摘要】作業(yè)批改是教師的一項日常工作，簡單的“√”“×”比較呆板、生硬且缺少激勵性，與新課程理念的要求存在差距，阻礙了小學生學習潛力的開發(fā)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者結(jié)合多年實踐經(jīng)驗，針對小學生的心理特征，嘗試通過評語的書寫引導學生主動學習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，讓作業(yè)煥發(fā)出生命活力。

【關鍵詞】小學數(shù)學 作業(yè)批改 評語

作業(yè)批改是教師一項重要的日常工作，日復一日埋頭于枯燥的作業(yè)批改中，很容易產(chǎn)生職業(yè)懈怠。何不嘗試換個形式，讓作業(yè)批改煥發(fā)生命活力，達到事半功倍的效果。

在小學數(shù)學的學習中，學生不僅十分注重作業(yè)的正確率，對自己作業(yè)中老師留下的批改評語也是十分在意的。評語不僅僅是語文老師的專長，也不僅僅是作文批改的專利。在數(shù)學作業(yè)批改中，教師的評語也同樣能起到畫龍點睛的作用。適時的評語常能幫助學生找出自己作業(yè)中錯誤的原因，思考應該如何改正，推動學生在思考陷入僵局時茅塞頓開。

教育心理學認為：“正確評價，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心、集體主義感?！睂W生渴望得到師長的鼓勵，教師的評語為師生之間的交流架起了橋梁，在作業(yè)批改中使用有效的評語，可以在指出學生作業(yè)中不足的同時，肯定其優(yōu)點，培養(yǎng)學生學習的興趣，調(diào)動學習積極性，不僅對學生的數(shù)學學習起到了很好的推動作用，也促進了小學生各方面的健康發(fā)展。那么，如何在小學數(shù)學作業(yè)中巧用評語呢？本文結(jié)合筆者的教學實踐作了如下論述。

一、作業(yè)批改現(xiàn)狀分析

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在情感與態(tài)度這一目標中指出：在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。在傳統(tǒng)教學模式下，我們的數(shù)學作業(yè)批改，基本是運用“√”“×”來確定答題的正誤，這樣的批改形式雖然能夠讓學生一目了然地知道自己答案的對錯，但總的來分析，這種方式還是比較片面的。簡單的“√”“×”比較呆板、生硬，并且缺少激勵性，與新課程理念的要求存在差距，阻礙了小學生學習潛力的開發(fā)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作業(yè)的滿分，只能讓學生知道自己的答案全對了，但更多的方面并無法從中體現(xiàn)出來，這些無法體現(xiàn)的方面，往往是小學生數(shù)學能力的潛力所在。

只是簡單地運用“√”“×”，還影響了師生間的交流?！啊痢敝苯觽α藘和淖宰鹦模绊懥藢W習的積極性，后進生面對作業(yè)中常見的“×”，漸漸習以為常，對錯誤日趨麻木，逐漸失去學習的信心。這種負面影響在學困生身上更為明顯，他們屢屢做錯不再自信，可又渴望進步，期望得到他人的認可，有些學生甚至為了“√”，為了得到教師的表揚而放棄思考，偷偷抄襲。因此，在新課程理念下的作業(yè)批改中巧用評語，努力激發(fā)學生學習興趣，增強其自信心已成為小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。

二、巧用評語實踐探索

1.巧用評語，引導學生主動學習

捷克教育家卡美紐斯說過：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！痹谧鳂I(yè)批改中巧用評語，可以激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。比如：學生在審題、計算、判斷等方面出現(xiàn)錯誤時，可以巧用評語去進行方法上的指導，讓學生根據(jù)老師的評語學習正確的解題方法進行，評語可以寫成：“想想第三步怎么做才是正確的呢？”“呵呵，運算的順序好像有點問題哦！”“讀讀法則再做題。”……這些評語就像給在學習中迷路的學生設立了正確的路標，讓學生沿著老師提示的思考路線去探究，不僅能夠找到自己的錯誤之處，還能知道錯誤的原因和改正的辦法，等等。在運算律練習時，學生唐某對于38x201這類題犯了同一錯誤，38x201=38x200+1=7600+1=7601。面對這樣一份作業(yè)，我停下了批改，寫下了這樣一份評語：“201=200+1，真棒！（a+b）xc=axc+bxc。找到原因了嗎？”發(fā)下作業(yè)本后，學生思考片刻，交上了修改好的作業(yè)本。

巧用鼓勵性的評語可以充分調(diào)動學生學習的積極性，如“老師很高興，你的解題方法太好了！再接再厲啊”“好！你做的這道題證明你是個聰明的孩子”這類評語可以很好地激發(fā)學生的自信，激起他們挑戰(zhàn)下一題的欲望，而對于那些作業(yè)寫得很差的學生，我們在寫評語的時候也要注意尋找他們的優(yōu)點，以鼓勵為主，“你的解題思路不錯，要是書寫再工整一些就更好了”“喔，老師太高興了，你最近進步真快”等，這種評語會讓學生體會到老師對自己的關愛，會讓學生對自己產(chǎn)生學好數(shù)學的信心，那么學習的主動性就調(diào)動起來了。

2.巧用評語，激活學生創(chuàng)新意識

英國著名生物學家達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”筆者認為，數(shù)學作業(yè)批改中的評語所關注的重點不能只是學生解題答案的對與錯，還要從學生解題的過程中來觀察和發(fā)掘?qū)W生智力方面的因素，對學生進行有效的啟發(fā)，讓學生的思維更加全面，更加靈活，讓他們的潛能很好地發(fā)揮出來，這樣才能激活學生的創(chuàng)新意識，獲得滿意的教學成果。

對于一些一題多解的數(shù)學題，如果學生只運用了一種方法，我會在他們的作業(yè)上留下啟發(fā)性的評語。例如：“四年級有6個班，五年級有4個班，每個班領24根跳繩，四、五年級一共要領多少根跳繩？”簡單的數(shù)字，簡單的數(shù)量關系，很多學生交上了這樣的解答：“24x6+24x4=144+96=240（根）?！蔽医o出了這樣的評語：“能列綜合算式解答，真棒！觀察一下，你一定能想到更巧妙的解法。”學生的創(chuàng)新意識被評語激活了，使他們突破了思維的限制，去數(shù)學知識的海洋探求。絕大多數(shù)學生思考后給出了這樣的解答：（4+6）x24=10x24=240（根）。

又如，有這樣一道題：“媽媽和寶寶去超市購買食品，買蛋糕用去54.96元，比買面包多用了12.76元，比買面包與香腸所用錢的總數(shù)少3.92元。買香腸用了多少錢？”學生的解法基本都是這樣：54.96+3.92-（54.96-12.76）=16.68（元）。有個學生還得出了這樣一個解法：3.92+12.76=16.68（元）。我在這道題邊打了大大的“！”，并寫道：“你真聰明！解得很巧妙?！惫膭顚W生敢于表達自己的獨特見解。

3.巧用評語，培養(yǎng)學生良好習慣

新課程理念下的素質(zhì)教育要求我們對學生作業(yè)的批改，不要只停留在確定對錯的層面上，還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這是學生數(shù)學能力培養(yǎng)的基礎所在。

在批改作業(yè)的過程中，教師對學生作業(yè)也要進行全方位的把關，包括作業(yè)書寫是否工整、格式是否正確、計算順序是否正確等，這些是培養(yǎng)學生良好學習習慣的基本標準，如果我們在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學生存在的不足，給予及時的糾正，那么對學生良好習慣的形成就會發(fā)揮促進作用。比如，我們可以對有這樣那樣問題的作業(yè)寫上這樣的評語：“如果把字寫得再工整一些，你會更加優(yōu)秀”“老師相信，聰明的你還會找到更簡便的解題方法”等，而那些由于學生一時粗心出現(xiàn)的錯誤，教師要在對其長處做出肯定的前提下提出改正的希望，如：“你的作業(yè)書寫得一直很工整，如果正確率再提高一點就更棒了”“再仔細一點就更好了”等。這樣的評語不但保護了學生的自尊心，糾正了學生學習上的不良習慣，使學生逐漸形成嚴謹細心的學習態(tài)度。學生付某就在這樣的評價中獲益匪淺。他頭腦靈活，思維敏捷，課堂上常能看到他專注的眼神、高舉的小手，聽到他富有創(chuàng)造性的回答。但同時也貪玩好動，作業(yè)追求神速，字跡潦草，6、0、7、1等數(shù)字常無法辨認，等號連線隨手畫起。針對這一現(xiàn)象，我關注他每次作業(yè)的閃光點，及時鼓勵。持之以恒地交流后，他的作業(yè)質(zhì)量有了很大提升。

筆者認為，評語要讓學生感覺自然、親切，讓學生能夠明白老師的要求、鼓勵和希望，才能起到推動學生學習的作用，評語不用太長，不應成為教師的負擔，數(shù)學作業(yè)本中簡單的符號、簡短的評價就能讓學生感受到教師的關注，增強學習的動力。

三、結(jié)語

總之，小學數(shù)學作業(yè)的評語是一種教學藝術的體現(xiàn)，評語像潤物細無聲的春雨，將老師的希望、肯定、鼓勵和真誠的愛，傳播到小學生稚嫩的心靈中，讓學生變被動學習為主動學習，在學習中激活創(chuàng)新意識，形成良好的學習習慣，在這樣的狀態(tài)下，“評語”才能成為我們提高教學質(zhì)量的助推器。