【摘 要】 橋梁書是介于圖畫為主的書與純文字書之間的一種讀物。文章以“愛悅讀·橋梁書——小豆包”系列為例，從橋梁書的概念、特點、性質(zhì)及教學策略出發(fā)，詳細闡釋其獨有的教育功能價值，介紹如何從多方面幫助兒童提升獨立閱讀力。

【關(guān) 鍵 詞】橋梁書；兒童；閱讀力

【作者單位】王蕾，首都師范大學初等教育學院。

【基金項目】教育部社科研究基金項目“分級閱讀與兒童文學教育研究”（16YJA751022）成果論文。

【中圖分類號】G237.9 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2018.18.010

一、橋梁書本體理論介紹

橋梁書是介于圖畫為主的書與純文字書之間的一種讀物，主要作用在于幫助孩子實現(xiàn)從讀圖到讀文字，從親子閱讀、教師伴讀到獨立閱讀的順利過渡，從而讓孩子的獨立閱讀能力有所發(fā)展。橋梁書的概念源于歐美，英文是“Bridging Books”，我國臺灣地區(qū)出版界引進后將其譯為“橋梁書”。橋梁書的重要功能是幫助兒童獲得獨立閱讀能力，這與橋梁書的自身特點存在密切關(guān)系。

通過本課題組實驗表明，漢語類的橋梁書核心特點如下：其一，文字長短適中，整本書的字數(shù)在1萬字以內(nèi)，單篇作品的字數(shù)在3000字左右；其二，橋梁書里的文字95%為課標規(guī)定的小學一、二年級常用漢字；其三，句式以陳述句、對話句、一般疑問句等簡單句式為主；其四，文圖比例為2∶1，每一張跨頁包含兩張小圖或一張大圖；其五，版式采用詩歌體排版，每行不超過15個漢字，以便于兒童閱讀；其六，以類型化人物形象為主，人物關(guān)系簡單，故事常采用起因、經(jīng)過、高潮、圓滿結(jié)局的傳統(tǒng)故事模式進行敘述。橋梁書的核心閱讀讀者為6—9歲的兒童，即小學中低學段的兒童，其在思維發(fā)展上處于具象思維階段，在閱讀時往往喜歡圖畫為主的讀物，對文字較多的抽象內(nèi)容比較抵觸。這時，橋梁書的出現(xiàn)，以接近兒童生活經(jīng)驗的主題、幽默有趣的故事形式，幫助兒童喜歡閱讀，讓他們逐漸適應(yīng)篇幅較長的文字書，從而帶領(lǐng)兒童探索更大的閱讀世界。文章重點討論橋梁書對提升兒童獨立閱讀力的閱讀價值，及如何實施橋梁書推廣策略，并以橋梁書代表性作品“愛悅讀·橋梁書——小豆包”系列為例予以闡釋。

“愛悅讀·橋梁書——小豆包”系列（以下簡稱“小豆包橋梁書”系列）系教育部社科研究課題成果之一，作為國內(nèi)首套有理論支撐的橋梁書作品，這套書已成為原創(chuàng)橋梁書的代表性品牌讀物，其理論研究、作品開發(fā)、同名課程推廣、兒童舞臺劇與教育游戲豐富了這一獨一無二的橋梁書系列閱讀教育產(chǎn)品線。同時，“小豆包橋梁書”系列作為閱讀教材已經(jīng)進入全國百所小學課堂，為6—9歲的孩子搭建了一座從圖畫閱讀走向文字閱讀的橋梁。

二、橋梁書對兒童獨立閱讀力提升的影響研究

橋梁書作為兒童接觸文字書閱讀的初級形態(tài)，對兒童獨立閱讀力的提升具有重要影響，這主要體現(xiàn)在以下方面。

1.提升兒童閱讀興趣

兒童是閱讀的主體，興趣是閱讀的基礎(chǔ)，任何閱讀活動的進行都應(yīng)以兒童的興趣為核心。特別是在童年時期，閱讀的核心任務(wù)是幫助兒童學會閱讀并熱愛閱讀，旨在為兒童今后的學習和形成積極的、有所作為的人生態(tài)度打下堅實的基礎(chǔ)[1]。對處于從圖畫書閱讀向純文字書閱讀轉(zhuǎn)型的低齡兒童而言，提升他們的閱讀興趣尤為重要。

橋梁書在激發(fā)兒童閱讀興趣方面，主要通過滿足兒童的身心發(fā)展需要和成長需要兩條途徑來實現(xiàn)。首先，橋梁書屬于分級閱讀中初級的文字書讀物，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律進行編寫。6—9歲的兒童由于身體的快速成長、語言能力的不斷發(fā)展，對自我世界與外部世界充滿好奇，他們更喜歡有關(guān)于身心變化和個性差異，充分描述外在世界、講述朋友交往等類型的圖書?！靶《拱鼧蛄簳毕盗兄械摹缎《拱宦菲嬗鲇洝罚梢詭ьI(lǐng)兒童探索奇妙的廣闊世界，《小豆包的好朋友》則可以為兒童的同伴交往提供有益的范本。同時，橋梁書想要滿足兒童的成長需要，必然要從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，以貼近兒童真實生活的故事內(nèi)容引起兒童的情感共鳴?！靶《拱鼧蛄簳毕盗性诠适轮黝}的選取上，充分考慮了這個階段兒童初入校園對校園生活感到陌生，同伴交往將要面臨各種狀況等情況，讓兒童通過閱讀找到自己生活情境的真實感受，在閱讀中獲得成長的力量。

2.幫助兒童獲得閱讀自信

6—9歲的兒童處于從圖畫為主的圖書閱讀向純文字書閱讀的轉(zhuǎn)型期，所面臨的最大問題就是對文字書的畏難情緒。兒童傾向于閱讀以生動有趣、畫面直觀的圖畫為主的書，比如繪本、漫畫等，究其原因，是因為他們在接觸的文字書閱讀中很容易受挫，生字詞太難、情節(jié)太復(fù)雜、人物形象太多等。通過閱讀橋梁書，兒童可以獲得充滿愉悅感的閱讀體驗，因為橋梁書有針對性的內(nèi)容特點，使兒童很容易讀懂圖書，獲得閱讀自信。

在“小豆包橋梁書”系列中，故事所采用的字詞95%都是該階段兒童已認識的基礎(chǔ)字與常用字，句式多為簡單句式，人物形象較少，人物關(guān)系簡單。這樣的設(shè)計使兒童在進行獨立閱讀的過程中可以很好地理解故事內(nèi)容，并由此產(chǎn)生“我能閱讀”的自信。同時，這一系列讀物在情節(jié)設(shè)置上均為起因、經(jīng)過（高潮）、結(jié)局的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，敘事結(jié)構(gòu)簡單，可以幫助兒童在短時間內(nèi)梳理故事思路。而在人物形象的塑造上，這一系列讀物主要以小豆包、小餃子作為故事人物，兒童可以在朗朗上口的語言節(jié)奏中熟悉故事的所有人物。因此，讓兒童走向獨立閱讀的重要橋梁就是幫助他們建立閱讀自信，讓兒童有足夠的信心自己完成閱讀，才是他們真正實現(xiàn)獨立閱讀的開端。

3.引導(dǎo)兒童獲得閱讀方法

“小豆包橋梁書”系列中，故事地圖是解決兒童缺乏閱讀方法的有效策略。簡單來說，故事地圖就是為故事設(shè)計一個地圖，起點是故事起因，中間路線是發(fā)展經(jīng)過，終點是故事結(jié)局，在角標上還標注著時間、地點、人物。兒童通過這樣一張地圖可以快速掌握敘述性故事的六要素，幫助兒童梳理故事線索，理解故事發(fā)展的順序結(jié)構(gòu)，從而能夠條理清晰地復(fù)述故事內(nèi)容。這樣的橋梁書設(shè)計可為兒童閱讀提供無形的閱讀方法指導(dǎo)，讓兒童在閱讀有趣故事地圖的同時習得故事的結(jié)構(gòu)模式，掌握閱讀文字故事書的一般規(guī)律。

4.擴展閱讀交流途徑

閱讀對兒童來說是一種單向信息導(dǎo)入的活動，特別是文字占有較大比重的圖書，很容易讓兒童陷入只有信息導(dǎo)入沒有自我閱讀信息輸出的閱讀活動中，從而使得他們失去閱讀樂趣。 在“小豆包橋梁書”系列中，編者特別設(shè)計了“聊一聊”“寫一寫”“閱讀游戲”等環(huán)節(jié)，為兒童在閱讀文字書時提供雙向交流途徑，這是一般讀物所不具有的功能。兒童在開始閱讀前，可就本冊感興趣的話題與其他小朋友交流，在完成閱讀后，可把自己讀書的感受以文字、圖畫等方式表達在“寫一寫”或者“閱讀游戲”的模塊上。同時，“小豆包橋梁書”系列配套閱讀指導(dǎo)手冊，也以多種形式為兒童提供交流機會。比如，兒童可以根據(jù)故事情節(jié)把自己理解中的故事通過畫畫表達，進行一種藝術(shù)的再創(chuàng)造；可以對與自己息息相關(guān)的問題進行閱讀與思考，和伙伴討論；也可以將有趣的故事情節(jié)編排成小節(jié)目，加深對故事內(nèi)容的理解。閱讀交流的有效實施，在滿足兒童閱讀后交流與表達愿望的同時，更能加深其對閱讀內(nèi)容的理解，提升其閱讀興趣，進而推動閱讀的持續(xù)進行。

三、橋梁書閱讀推廣策略初探

無論是兒童讀物的編輯、營銷人員還是書店的工作人員，都應(yīng)該加強專業(yè)閱讀素養(yǎng)，積極投身于閱讀推廣事業(yè)中。那么，橋梁書作為特殊的兒童讀物，有哪些閱讀推廣方式呢？下面我們將以完整的橋梁書閱讀推廣設(shè)計思路來具體闡釋。

1.閱讀推廣準備階段

第一，了解橋梁書理念。橋梁書是由歐美分級閱讀體系衍生出的閱讀理念，閱讀指導(dǎo)者如果對橋梁書為何物尚不了解，那么要對橋梁書進行閱讀指導(dǎo)就變得毫無可能。因此，橋梁書閱讀指導(dǎo)的重要前提是橋梁書理念的普及。歐美作為分級閱讀理念的發(fā)源地，多年前已經(jīng)注意到閱讀理念普及對閱讀活動推廣的重要作用，也已采取系列措施進行普及工作。比如，英國的“閱讀起跑線計劃”是世界上第一個國家工程性質(zhì)的專門為嬰幼兒提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)的計劃[2]。該計劃的核心部分是由公共圖書館、教育部門等多家機構(gòu)聯(lián)手為嬰幼兒家庭發(fā)放免費的閱讀包。發(fā)放閱讀包的目的是讓更多的父母了解閱讀開展的具體理念和相關(guān)活動，讓他們了解在親子閱讀過程中遇到困難時，可以在哪里獲得幫助。閱讀指導(dǎo)者在進行橋梁書推廣的準備工作時，需充分查閱文獻，對橋梁書的概念、特點、性質(zhì)等進行充分了解，這樣才能按照橋梁書自有的特征來設(shè)計推廣活動。

第二，精心挑選適合兒童的橋梁書。橋梁書自從被引進以來，已成為出版領(lǐng)域紛紛爭搶的新“蛋糕”，國外各類橋梁書作品的引進，國內(nèi)原創(chuàng)橋梁書的開發(fā)，使得橋梁書的出版魚龍混雜。教育功能指向應(yīng)是選擇橋梁書的第一定律，也就是說，橋梁書的首要目的是必須有助于兒童提升獨立閱讀能力。優(yōu)秀的橋梁書作品在以兒童本位作為出發(fā)點和立足點的基礎(chǔ)上，要從內(nèi)容與形式上，針對性地幫助兒童提升獨立閱讀力，從兒童熟悉的自然領(lǐng)域、生活領(lǐng)域和想象領(lǐng)域取材，再通過合適的圖文比例，配合兒童的閱讀習慣，以較為基礎(chǔ)的字詞語法呈現(xiàn)內(nèi)容，這才是真正適合兒童的橋梁讀物。本課題組研發(fā)的母語橋梁書標準可作為閱讀指導(dǎo)者遴選橋梁書的參照。

2.閱讀推廣導(dǎo)入階段

第一，指導(dǎo)兒童關(guān)注圖書細節(jié)。對兒童來說，閱讀并非成人意義上的看和理解的思維過程，它更像一個游戲過程，孩子是尋寶者或者發(fā)現(xiàn)者，而書中的細節(jié)就是寶藏[3]。作為一本圖書的有機組成部分，封面、封底、扉頁、版權(quán)頁、引言頁、前后勒口、目錄等都是圖書傳遞信息的載體。細節(jié)關(guān)注的欠缺對兒童良好閱讀習慣和有效閱讀方法的培養(yǎng)有直接的不利影響。閱讀指導(dǎo)者在指導(dǎo)兒童進行橋梁書閱讀時，要培養(yǎng)他們關(guān)注圖書細節(jié)，引導(dǎo)他們在細節(jié)中獲得更豐富的閱讀體驗。

封面是閱讀者最先接觸的內(nèi)容，包含有許多重要信息，通過了解書名、作者名等基本信息，閱讀者可判斷圖書的風格走向和大致內(nèi)容，能夠預(yù)先知道大概的故事內(nèi)容。如《小豆包的好朋友》封面上畫著奔跑的小豆包和小餃子，以及一條吐著舌頭的大蛇，根據(jù)這些信息，閱讀指導(dǎo)者可以讓兒童獲悉小豆包的好朋友就是小餃子，它們在某天遇見了可怕的大蛇。前勒口和后勒口一般是作者簡介和相關(guān)圖書推薦，閱讀指導(dǎo)者可以讓兒童在了解作者信息的同時擴展閱讀途徑，讓他們發(fā)現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)的圖書書目?！靶《拱鼧蛄簳毕盗械暮罄湛谏鲜潜鞠盗袠蛄簳钠渌髌贩饷?，兒童如果喜歡這本書，可以進行其他圖書的閱讀，從而直接獲得閱讀推薦。

圖書其他部分也同樣起著重要的作用。如，目錄頁可以讓兒童快速了解一本書所講述的故事，快速掌握圖書的主要內(nèi)容信息；引言頁會有一段關(guān)于本書的引子，故事的引子就是故事的開頭，常常會透露故事發(fā)生的地點、人物等重要信息。

第二，幫助兒童樹立閱讀目標。中低學段的兒童尚未具有獨立閱讀能力，無法為自己樹立明確的閱讀目標，在閱讀過程中只是扮演著純粹閱讀者的角色，即不帶任何目的自由閱讀。這種確立閱讀目標的指導(dǎo)意識對閱讀指導(dǎo)者來說并不陌生，一般為陳列式和提問式兩種方法。陳列式就像科目教學中的教學目標一樣，將在閱讀中應(yīng)該達到哪幾個目的羅列出來，給兒童以直觀引導(dǎo)，讓他們直接對照閱讀目的展開閱讀；提問式則是將這些目的設(shè)計為小的問題，讓兒童在閱讀中帶著問題去尋找答案。

在“小豆包橋梁書”系列讀書會中，閱讀指導(dǎo)者主要采取提問式的目標確立法，通過設(shè)置問題紙條箱，將故事的主要情節(jié)以問題紙條的形式放在紙條箱內(nèi)，由兒童抽取，兒童再根據(jù)所抽取的問題帶著指向性和目標性進行閱讀。在幫助兒童明確閱讀目標時，閱讀指導(dǎo)者也可以充分發(fā)掘兒童的自主性，讓他們從自己的角度出發(fā)，確立個人閱讀目標。閱讀目標的確立對閱讀活動起到重要的靶向作用，閱讀指導(dǎo)者應(yīng)依據(jù)兒童的不同閱讀能力層級，予以直接引導(dǎo)或者自主式引導(dǎo)。

3.閱讀推廣核心階段

第一，協(xié)助兒童厘清故事脈絡(luò)。中低學段的兒童處于閱讀能力發(fā)展的初期階段，各項閱讀能力都發(fā)展緩慢。這一時期的兒童仍以具象思維為主，他們對直觀形象的事物容易接受，對抽象概念和邏輯關(guān)系的掌握有一定難度。這就導(dǎo)致很多兒童在閱讀后，出現(xiàn)思維混亂、很多情節(jié)難以理解的狀況。一般這個階段的兒童很難厘清故事脈絡(luò)，也很難進行有條理的故事復(fù)述，更難以認識到故事中情節(jié)的具體關(guān)聯(lián)性。

對于以上問題，橋梁書是一條很好的解決途徑。比如在“小豆包橋梁書”系列中設(shè)置了“故事地圖”環(huán)節(jié)，簡而言之就是編者為故事畫了地圖，這是幫助兒童梳理故事發(fā)展脈絡(luò)的有效途徑。通過故事地圖，兒童可以快速了解故事的六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而在頭腦中將故事情節(jié)合理有序地串聯(lián)起來，形成思維空間的抽象聯(lián)系。通過這樣的故事地圖，閱讀指導(dǎo)者可以快速地引導(dǎo)兒童把握并理解故事內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)兒童在閱讀中有意識地提取關(guān)鍵信息，進行深入思考的閱讀習慣，這也是故事地圖的作用。

第二，幫助兒童分析人物形象。在橋梁書閱讀推廣中，閱讀指導(dǎo)者可以采取“人物角色網(wǎng)”的方式引導(dǎo)兒童對人物形象進行分析。兒童根據(jù)初步閱讀體驗，在眾多人物中選擇自己感興趣的作為分析對象。然后，兒童可再次精讀故事原文，找到與目標人物形象相關(guān)的故事情節(jié)、人物語言、神態(tài)心理等描寫，對人物形象有大致把握。比如，兒童在《小豆包的好朋友——勇敢的一天》中選擇了小豆包這一形象，可以根據(jù)故事中小豆包敢和大蛇說話、敢戲弄阿里巴巴等情節(jié)，推斷出小豆包是個勇敢的人物，也可根據(jù)小餃子對小豆包的評價“你真勇敢”來支撐這一觀點。最后，兒童會根據(jù)他們所感知的人物形象特點，依據(jù)故事中的細節(jié)，進行總結(jié)陳述。通過這樣的方法訓(xùn)練，兒童將逐漸形成對故事人物形象的感知能力和判斷能力，這將有助于他們理解故事，掌握文學閱讀方法。

4.閱讀推廣指導(dǎo)階段

第一，搭建自由的閱讀交流平臺。從閱讀心理來看，讀者讀完某一文本時會有與人交流和表達的愿望，愿望一旦達成，有可能促進其閱讀理解，提高其閱讀興趣，達到推動閱讀的目的[4]。特別是對小學低齡階段的小讀者而言，進行閱讀交流尤為重要。橋梁書的又一特點就是為兒童提供多重閱讀交流途徑?！靶《拱鼧蛄簳毕盗袨閮和峁┝硕喾N交流平臺。在閱讀活動開始前的“聊一聊”模塊，可以讓兒童根據(jù)故事主題，結(jié)合自身生活經(jīng)驗，與書本、作者、其他讀者形成自由討論。在閱讀活動完成后的“寫一寫”模塊，為兒童心中所感所想留有發(fā)揮之地。此外，圖書配套的閱讀指導(dǎo)方案中也設(shè)置了廣泛的交流渠道。閱讀指導(dǎo)者可在每次推廣活動中設(shè)置“故事延伸”環(huán)節(jié)，比如，兒童在閱讀完《吵架》這個故事后，可以和發(fā)生過矛盾的伙伴溝通交流，而在讀完《餡兒怎么可能在外面》故事后，兒童可以暢談自己在生活中見過的類似事物。

第二，開展豐富多彩的閱讀游戲活動。傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)活動主要以讀書交流會、讀后感展示、講故事比賽等形式開展，我們建議閱讀活動能與游戲活動結(jié)合起來，在兒童更喜歡的游戲方式中融入閱讀擴展活動。比如，在“小豆包橋梁書”系列閱讀活動中，閱讀指導(dǎo)者設(shè)計了“手繪故事地圖”環(huán)節(jié)，兒童可以自由創(chuàng)作地圖，在繪畫中厘清故事脈絡(luò)；設(shè)計了“圖書館探秘”活動，這是對故事內(nèi)容延伸的體驗活動，讓兒童去不同的圖書館發(fā)現(xiàn)更多有趣事物。兒童在閱讀游戲中主動建構(gòu)自身的知識經(jīng)驗，通過游戲的形式學習閱讀方法，提高閱讀能力，從而逐步學會獨立閱讀。

橋梁書對兒童的閱讀發(fā)展起著重要作用，優(yōu)秀的橋梁書閱讀與推廣可以為兒童搭建一座從圖畫為主的書走向純文字書閱讀、由成人伴讀通往獨立閱讀的橋梁。出版人在認識到橋梁書價值的同時，可通過更多富有針對性的推廣策略指導(dǎo)，使兒童在整個閱讀過程中享受獨立閱讀的成就感，從閱讀中獲得積極的情感體驗，從而使兒童通過橋梁書閱讀成長為一個富有自信的閱讀者。

參考文獻

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