陶香

在新的國內(nèi)外形勢下，核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育、三維目標、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等的聚焦強化和升級轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)囊括三大方面、六大素養(yǎng)和18個基本要點，關鍵是要讓學生成為一個全面發(fā)展的人。特別是學生創(chuàng)新能力和民主素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須被大力強調(diào)，而新課改正是基于以上要求應運而生的。

所以說，要想提升學生的核心素養(yǎng)，就必須進行課程改革，課改是素養(yǎng)提升的入口，課改下的新課堂是學生素養(yǎng)提升的“阿基米德點”。

一、夯實基礎，強調(diào)規(guī)范，新課堂強基固本打基石

教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。”在課程改革的今天，學生養(yǎng)成良好的學習習慣，必須從細節(jié)開始。在教學中，有許多的“細節(jié)”，諸如坐姿規(guī)范、讀寫規(guī)范、基本表述與作答規(guī)范等，教師若在教學中注重在這些細節(jié)上養(yǎng)成學生好的習慣，既可提高學生的學習水平，也可提高自己的教學水平，達到雙贏的效果。

良好學習習慣的養(yǎng)成，扎實學習基礎的鞏固，明晰清楚的細節(jié)規(guī)范要求，都為新課堂強基固本打下了扎實的基石，為學生進一步的學習奠定了基礎。但這些都只是學生的基礎素養(yǎng)，還未被納入學生核心素養(yǎng)提升之列。核心素養(yǎng)作為關鍵少數(shù)的高級素養(yǎng)，不是“低級素養(yǎng)”，也不是“基礎素養(yǎng)”，必須是跨學科的，高于學科知識的，是對于知識、能力、態(tài)度的綜合與超越的綜合素養(yǎng)。所以，新課堂必須從傳統(tǒng)的抓知識、抓基礎，轉(zhuǎn)到新形勢下的抓能力、抓發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變角色，改變方式，新課堂自主靈動促提升

提升學生核心素養(yǎng)，教師要先將學科知識轉(zhuǎn)化為學科素養(yǎng)，而學科知識是不能直接轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的，簡單的復制、記憶、理解和掌握是不能形成素養(yǎng)的。學科知識只是形成學科素養(yǎng)的載體，學科活動才是形成學科素養(yǎng)的渠道，為將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學角色和方式必須徹底轉(zhuǎn)變。只有教師轉(zhuǎn)變了“教師為主”的角色，改變了“知識傳輸”的方式，才能在教學設計和開展教學時以學科素養(yǎng)為導向，充分體現(xiàn)學科的性質(zhì)和特點，使學科教學過程成為學科素養(yǎng)的形成過程。

新課堂是從知識到能力的轉(zhuǎn)變，如果教師只是“知識的搬運工”，學生上課只是豎起耳朵聽，拿起筆記寫，打開練習做，課堂上師生之間、生生之間就沒有思維的碰撞交流，學生被要求死記硬背和過量做題，這嚴重忽視了學生的學習體驗和思維的發(fā)展規(guī)律。學生逐漸習慣被灌輸?shù)慕虒W方式后，上課就是“張嘴等食”，不再思考也不會思考了，于是思維越來越機械僵化，學生的思維能力自然停滯衰落。

三、新課堂是從結(jié)果到過程的轉(zhuǎn)變

數(shù)理化學科的課堂新授課與習題課一樣，題海茫茫苦做舟，好像物理課與其他學科沒有什么兩樣：不做實驗，或以講代做，因一旦檢測學生實驗，學生實驗技能的缺陷便暴露無遺。但物理課的特點就在于“物”和“理”：“物”即事實證據(jù)，必須以實驗為基礎；“理”即理性思維，要以思維為中心。通過實驗，創(chuàng)設情境，觀察表象，通過理性思維抽象出具體的理論，再通過具體的原生態(tài)問題，得到建構(gòu)和升華。如果把活生生的物理肢解為知識，而又把知識的獲得歸結(jié)為習題的訓練，這樣的物理是沒有魅力的，這樣的物理背離了物理學科的本質(zhì)和特性，是不可能形成學生物理學科素養(yǎng)的。重實驗，重過程，重體驗，重探究，新課堂的教學中應重在掌握方法，讓學生主動探究知識，去創(chuàng)造性地學習，善于發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題，將教學過程轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。

四、創(chuàng)造平臺，展現(xiàn)個性，新課堂與時俱進求突破

隨著信息時代的發(fā)展，網(wǎng)絡信息技術(shù)在教學中起著越來越重要的作用，特別是農(nóng)村中小學的學生，能通過網(wǎng)絡教學開闊視野，增長見識。像“共享單車”“移動支付”“動車”等距離農(nóng)村學生比較遙遠的新事物，只有靠網(wǎng)絡才能讓學生有機會同步感知，利用網(wǎng)絡可以開闊學生的視野。網(wǎng)絡教學即進行思維可視化技術(shù)教學，該教學過程將原本不可見的思維路徑、思維方法、思維規(guī)律運用圖示或圖示組合的方式呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)增強記憶及加深理解的過程，其本質(zhì)也就是隱性思維顯性化的過程。這種教學適用于各個學科，極受學生歡迎。

總之，走進生活煉能力，學習與生活是緊密聯(lián)系的，核心素養(yǎng)三大方面的一個重要方面就是社會參與能力，要求學生有責任擔當和實踐創(chuàng)新能力。知識從生活中來，學習是為了更好地適應社會發(fā)展和促進社會發(fā)展。