吳群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)好祖國(guó)的語言文字，熟練掌握運(yùn)用語言文字的能力，是語文學(xué)科必須承擔(dān)的職責(zé)，也是語文核心素養(yǎng)的核心。語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學(xué)生不斷地進(jìn)行語言實(shí)踐，從課文學(xué)習(xí)中掌握了學(xué)語文的方法，更好地運(yùn)用祖國(guó)語言文字，何愁寫不出文章。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐，可從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正能做到下筆如有神。

一、隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物如無聲

語文課程除了用課文教學(xué)生學(xué)語文，當(dāng)然也承擔(dān)著思想、情感、審美教育等方面的任務(wù)。在教學(xué)過程中，這些任務(wù)應(yīng)該是滲透在語文知識(shí)教學(xué)和語文能力培養(yǎng)過程之中的，應(yīng)該是結(jié)合在聽、說、讀、寫的實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)該是一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育。著名語文教育家于永正先生對(duì)自己的語文教育進(jìn)行了深入的總結(jié)，他指出：學(xué)生的“語文能力不是講出來的，學(xué)習(xí)興趣不是講出來的，情感態(tài)度更不是講出來的。講，真的作用有限。如果再讓我教小學(xué)語文，怎么教？多讀書，讀好書，好讀書，讀整體書，不但讀，多讀多背，多讀多寫”。作文能力、說話能力是在實(shí)踐當(dāng)中形成的，這是語言教學(xué)的基本規(guī)律。在語文教學(xué)中，要有意識(shí)地將如何遣詞造句、如何運(yùn)用修辭手法進(jìn)行描述、如何表達(dá)內(nèi)心的想法這些運(yùn)用語言的方法滲透在字詞句的解讀中。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，就可多設(shè)計(jì)一些對(duì)對(duì)子式的教學(xué)活動(dòng)，來幫助學(xué)生理解字詞，或設(shè)計(jì)一些造句等簡(jiǎn)單的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用語言來表達(dá)自己的想法。

二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》分學(xué)段對(duì)習(xí)作要求指出：第一學(xué)段寫話要求留心周圍事物，寫自己想說的話；第二學(xué)段習(xí)作要求觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象；第三學(xué)段習(xí)作要求養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞；第四學(xué)段習(xí)作要求多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)。綜合來看，就是要求學(xué)生留心觀察周圍事物，多角度進(jìn)行觀察，做生活的有心人，學(xué)會(huì)了觀察才能更好地進(jìn)行創(chuàng)作。如何設(shè)計(jì)有效的觀察活動(dòng)組織學(xué)生去實(shí)踐，在實(shí)踐中提高學(xué)生的習(xí)作能力，這才是語文教師所要考慮的問題。平時(shí)在課內(nèi)課外，要注重引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法觀察事物，從不同的角度觀察事物。

三、天籟自鳴天趣足，好詩不過近人情

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話。現(xiàn)實(shí)中一些學(xué)生聊天發(fā)短信、刷微信樣樣在行，可寫起作文就頭疼不已，無話可說。究其原因，前者有鮮明、真實(shí)的交流功能和機(jī)制，說的都是真話、實(shí)話、心里話，后者似乎是一種編造，極易陷入虛假語言的誤區(qū)。因此，如果讓學(xué)生能根據(jù)要求真情抒發(fā)，真心表白，學(xué)生就必然能揮筆疾書。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成，聚焦語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中歷經(jīng)豐富的語言實(shí)踐。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，通過梳理語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，將自己獲得的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為富有個(gè)性的具體的語言運(yùn)用。學(xué)生在理解與運(yùn)用語言文字的過程中，初步形成自己的思考和認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)合理地表達(dá)自己的情感與思想，教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生說出自己真實(shí)的感受。

總之，課堂實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐，應(yīng)該以“人”為中心，既重視整體推進(jìn)聽、說、讀、寫、思，又重視課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)，讓生動(dòng)的課堂文化在學(xué)生共鳴中得以強(qiáng)化，在培養(yǎng)“全人”的過程中全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生真正做到下筆如有神。