胡春蕾 陳靜

為了實現(xiàn)辦一所“書香浸潤心靈”的學校的辦學愿景，宜昌市西陵區(qū)桃花嶺小學打造了良好的閱讀環(huán)境和育人氛圍，長年來堅持推進兒童閱讀，始終將閱讀作為學生成長、學校發(fā)展的重要內容。自2013年春，學校開始開發(fā)建設“生根大閱讀”特色課程。課程針對當下小學語文課程內容單一（一本教材就是小學語文課程的全部）、學生閱讀興趣缺乏、閱讀理解能力差、語言積累貧乏、缺乏閱讀指導等問題，以“整本書（圖畫書、文字書）閱讀”為內容進行課程開發(fā)，旨在建立閱讀的規(guī)范化與科學性，構建嚴謹、有序、層級式發(fā)展的閱讀體系，探索整本書的閱讀策略，構建一個被學生所熱愛的大閱讀課程體系。以滿足兒童精神成長的需求，實現(xiàn)兒童語言文字的運用能力、文學素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、生命智慧的共同成長。

一、“生根大閱讀”課程結構的確立

小學學生年齡跨度大，學生閱讀起點水平不一，如何能夠讓學生從起始年級開始進行整本書閱讀并逐步過渡到自主閱讀呢？經(jīng)過不斷地學習探索研究，吸收國際上盛行的“大聲朗讀”的經(jīng)驗，根據(jù)整本書閱讀的兩條通道——聽覺通道和視覺通道，將整本書閱讀分設兩條路徑，大聲朗讀和自主閱讀，形成了課程的結構框架。大聲朗讀就是教師在閱讀課上給孩子們大聲讀書，這是從聽覺通道進行整本書閱讀，這種方式以低年級為主，高年級為輔。自主閱讀就是孩子們通過視覺通道進行整本書閱讀。自主閱讀下分為圖畫書的閱讀和文字書的閱讀，圖畫書也就是大家經(jīng)常所說的繪本，這種閱讀以低年級為主，文字書的閱讀以高年級為主。

雙管齊下，學生從一至六年級都能夠進行整本書閱讀，為學生盡早地接觸書面語言文字，培養(yǎng)學生的語匯力和閱讀習慣。

二、“生根大閱讀”課程內容的開發(fā)

當面對眾多的兒童讀物，孩子們究竟讀什么？遵循兒童閱讀的黃金定律：符合孩子年齡心智特點的讀書，才會讓孩子的閱讀更加有效，閱讀科學化才能讓孩子獲得均衡營養(yǎng)。

在給閱讀課程內容分級、分類中，我們查閱了《兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議》、《兒童分級閱讀參考書目（200種）》、《兒童分級閱讀實踐倡議書》等權威著作，邀請了多位專家指導，根據(jù)兒童生活經(jīng)驗圈的擴散規(guī)律、兒童認知能力的發(fā)展規(guī)律和兒童閱讀興趣與閱讀立場的原則，通過三年多的兒童閱讀調查和教學反思，提供適合小學六個年級閱讀課的教學內容，初步為閱讀課“讀什么”提供了較為科學系統(tǒng)的具體內容。

其中大聲朗讀根據(jù)兒童成長需求，選擇了學生最感興趣18種題材（童謠兒童、習慣小故事、很久以前的故事、古韻文、兒童詩、巴掌童話、校園小故事、食物故事、家庭故事、民間故事、奇幻故事、動物故事、不可思議的故事、勇敢孩子的故事、成長故事、驚悚故事、偵探故事、經(jīng)典故事）。比如一（上），孩子們剛剛入學，我們就選取了兒童習慣小故事，幫助孩子們建立規(guī)則意識，順利步入小學生活。高年級的孩子邏輯思維能力得到了一定的發(fā)展，他們對推理、懸疑等題材尤為感興趣，所以我們在五（上）選擇了驚悚故事，在五（下）選擇了偵探故事。

自主閱讀下的圖畫書閱讀，我們以生命教育為依據(jù)，從悅納自己、尊重他人以及敬重環(huán)境三個方面分成了10個主題（自我成長、溫馨親情、和諧相處、自然探秘、關懷友愛、社會環(huán)境、情緒管理、想象力、美學教育、兩性平權）。比如像“兩性平權”這種傳統(tǒng)課程較少涉及的內容就被列入了六年級課程。

自主閱讀下的文字書閱讀，按照兒童需要發(fā)展的心智能力分成了三個階段，一二年級重點培養(yǎng)感受力、想象力，涉及理解力；三四年級重點培養(yǎng)感受力、想象力、理解力，涉及分析能力；五六年級重點培養(yǎng)感受力、想象力、理解力，涉及分析能力和批判能力。

三、“生根大閱讀”課程開展的措施

1.書本來源

根據(jù)學期教學安排，學校通過家委會商議，每個班由學生自費共同購置同一本書在閱讀課上共讀。整個班級經(jīng)歷一個完整閱讀過程后，再與同年級的其他四個班交換。任課老師精讀這一本兒童讀物，做好閱讀規(guī)劃與課程設計，并隨書走班教學。一年后，這些書將留給下年級的學生，實現(xiàn)圖書資源共享。這樣一學期來學生可以用一本書換到五本書，六年下來就能閱讀60本書。這一舉措稱之為“1變60的讀書行動”。

2.時間安排

學校通過課程整合，在每周五下午專門設立了閱讀課。根據(jù)文本類型與內容，教師選擇60分鐘或40分鐘的大小課，一學期16至18個課時。另外，每天早上（7：40-8：00）和中午（2：10-2：30）都設立了20分鐘的自由閱讀時間。

3.師資力量

閱讀課授課教師以語文教師為主體，其他學科教師和社會人士共同參與授課。例如在共讀五年級美學繪本《點》時，我們邀請了學校美術老師引導學生共讀。

4.課堂教學

根據(jù)整本書（文字書）閱讀的基本流程：導讀—推進—分享—延伸，確立了四大課型：導讀課、深讀課、享讀課及延讀課。一般四至五個課時完成整個流程的教學。導讀課激發(fā)興趣、引發(fā)學生的閱讀期待。深讀課以常規(guī)固定話題和微活動引導學生交流，推進學生持續(xù)閱讀，教師適時進行閱讀方法的點撥。享讀課以話題為切口引導學生交流閱讀感悟，分享閱讀體會。延讀課學生以個性化的方式展示讀后成果。

5.氛圍營造

我們?yōu)檎n程設計了兩大節(jié)日活動——每年三月的桃花詩詞節(jié)和十二月的臘梅閱讀節(jié)。這些活動為學生的延讀活動提供了舞臺，營造了濃厚的閱讀氛圍。在長達近一個月的節(jié)日中，學校和學生社團開展了豐富多彩、形式各異的閱讀活動，讓學生在節(jié)日活動中盡享閱讀樂趣。

四、“生根大閱讀”課程評價的方式

學校在閱讀課程評價上采取了過程性評價與結果性評價，主觀評價與客觀評價相結合的評價方式。課程評價從閱讀態(tài)度興趣、閱讀數(shù)量、閱讀質量和參與閱讀活動四個方面按照一定比例進行評價。

1.過程性評價?！堕喿x小腳丫》作為閱讀檔案，以時間為線索記錄學生的閱讀足跡。每讀完一本書，學生可以在教師的指導下自由選擇記錄方式，其他學生及教師對學生的記錄質量進行評價，確定獲得的小腳丫印章數(shù)，填入評價欄。學生在“小書蟲自由閱讀記錄表”中記下自己所讀的書目，由家長和教師共同評價質量，獲得小腳丫印章。在各類閱讀活動中，根據(jù)學生的參與情況，教師在閱讀活動記錄頁給予小腳丫印章獎勵。

2.結果性評價。學期末，教師從《閱讀小腳丫》的記錄質量、閱讀書目數(shù)量、參與閱讀活動的表現(xiàn)和閱讀興趣態(tài)度四個方面，對每個學生所得小腳丫印章個數(shù)進行累加，獲得印章數(shù)量為班級前20名的學生授予班級“閱讀小博士”榮譽，數(shù)量最多者為校級“閱讀小博士”。同時根據(jù)各班個體自由申報，由學校家委會與教師組成評委會共同評選出30個校級“書香家庭”。

隨著“生根大閱讀”特色課程的實施與推進，“生根大閱讀”已成為桃花嶺小學的一張名片，逐漸走向成熟。在瑯瑯書聲中，學生隨著書中的故事感受喜怒哀樂，與書中的小主人公一同經(jīng)歷坎坷、挫折、成功和喜悅，從而充滿想象和幻想，領悟生活中的真善美與假丑惡。這一切，留給他們的是有色有味的美好童年。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)桃花嶺小學）

責任編輯 尹培文