朱永新教授曾說過，一個沒有閱讀的學校不可能有真正的教育，所以今天在一定意義上我們沒有教育，只有訓練。這句話尖銳地指出了當前教育過分注重做題而忽視閱讀的現象。

為了改變這種狀況，部編本語文教材構建了教讀、自讀、課外導讀三位一體的教學體系，“專治不讀書，少讀書”（溫儒敏）。從教材出發(fā)高屋建瓴地尋求問題的解決之道，當然是可行之舉，但我們也應該看到，學生閱讀離不開教師指導，如果教師閱讀量不豐富、知識儲備不夠、閱讀方法欠缺，是難以對學生進行有效指導的。上海市教師研究學會對全市教師的一項調查結果，能證明這種擔憂絕非杞人憂天。調查結果顯示，上海市82%的教師每天閱讀時間低于1小時，61%的教師在過去一年里讀過的書不超過4本，86%的教師在過去一年訂閱的期刊低于2種，79.4%的教師一年購買的書籍少于10本，并且教師的閱讀以瀏覽為主。不論是硬件設施還是師資水平都居于全國第一方陣的上海尚且如此，其他地方的情況可見一斑。

學生閱讀素養(yǎng)的提高與教師的閱讀素養(yǎng)息息相關，所以解決教師閱讀問題、提高教師閱讀素養(yǎng)迫在眉睫。一般而言，有效閱讀需要解決讀什么、如何讀的問題，而基于問題的閱讀正是解決這兩個問題的有效工具。所謂“基于問題的閱讀”，就是帶著問題閱讀相關書籍，以獲取相關的信息和知識。它通常采用泛讀與精讀相結合、自讀和共讀相結合、思辨與對話相結合等方式，實現對某一個問題的深入思考與理解。根據問題的性質，可以將這種閱讀分成三個層次。

第一個層次一般把問題聚焦在“是什么”“怎么做”等方面。如某學校要開展《基于創(chuàng)客教育的校本課程開發(fā)》課題研究（下文簡稱《創(chuàng)客教育》課題組）。在研究初期，課題組可以聚焦“創(chuàng)客教育是什么”“創(chuàng)客教育的特點是什么”等問題，為教師列出共讀書目。這個層次的閱讀重在提高理解能力，增加知識儲備。

第二個層次一般把問題聚焦在“作者用了什么事例來證明他的觀點”“他的論證充分嗎”“他的假設靠譜嗎”“主題之間的關系是什么”等方面。如《創(chuàng)客教育》課題組在該層次可以將問題聚焦在“哪個作者給出的創(chuàng)客教育概念最適合本課題”“哪個創(chuàng)客教育的實踐模式可供本課題借鑒”等。這個層次的閱讀重在將閱讀與自身參與的課題研究或教育教學實踐相結合，從閱讀中反思自己的實踐，提升在情境中運用知識的能力。

第三個層次一般把問題聚焦在“這本書對你來說有什么意義”“基于作者的論據，你會得出什么結論”“作者的觀點怎么樣，為什么”等方面?！秳?chuàng)客教育》課題組在該層次可以將問題聚焦在創(chuàng)客教育模式有什么弊端、有什么需要修正補充，以及創(chuàng)客教育在校本課程中如何體現等方面。這個層次的閱讀重在提升批判思維和創(chuàng)新思維能力，將閱讀與創(chuàng)新應用結合起來。

三個層次的閱讀并無優(yōu)劣之分，也無先后順序。教師可以結合自身的閱讀水平選擇不同的閱讀策略，如閱讀能力強的教師可以直接圍繞第三個層次的問題展開閱讀，閱讀能力弱的教師可以從第一個層次的問題開始。不論從哪個層次開始，教師都應將泛讀與精讀相結合、自讀和共讀相結合、寫作與交流對話相結合、自我發(fā)展與群體發(fā)展相結合，最終達到提升自身閱讀能力，進而有效輔導學生的目的。

（張傳萍，湖北省教育科學研究院副研究員，博士，出版有《義務教育資源配置標準研究》等專著。）