尹培文 張敏

五峰縣漁洋關鎮(zhèn)中學的課堂上，“班班通”、錄播教室、空中課堂、遠程互動教學全面覆蓋，教育信息化的春風撲面而來?；叵肫?年前第一部“班班通”教學設備落戶學校時，學校師生既好奇又興奮，摸索了好半天才知道怎么打開?，F(xiàn)在，全校教師人人能錄課，學生可以通過空中課堂實現(xiàn)校際互動。

今年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中提出，要積極推進“互聯(lián)網+教育”。漁洋關鎮(zhèn)中學的教育信息化之路，印證了宜昌市五峰土家族自治縣為破解“互聯(lián)網+教育”的時代命題所做的努力。

為實現(xiàn)貧困地區(qū)義務教育階段每一名學生接受良好教育，阻斷貧困代際傳遞，五峰教育人準備好了“互聯(lián)網+教育”的破題新目標。在2020年的教育藍圖里，他們這樣規(guī)劃：全縣校點教育專網快暢穩(wěn)、教學終端班班有；平臺資源有創(chuàng)新、遠程課堂成常態(tài)；融合教學有深度、質量提升見實效……

搭建一座教育信息化的樞紐之橋

2016年的五峰土家族自治縣的校園建設十分薄弱，對邊遠的農村中小學來說，能配全各科教師都有點奢侈，教育信息化和設備更無從談起。就在此時，教育部頒布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，對我國“教育信息化”的五年發(fā)展提出了新理念、新思路、新方法。通過教育信息化的發(fā)展實現(xiàn)貧困地區(qū)教育扶貧的政策規(guī)劃可謂東風，來得及時。區(qū)域實踐的經驗表明，信息化對教育扶貧攻堅具有立竿見影的功效。在網絡學習空間里，教師備課、授課，學生預習、自測……信息技術可以實現(xiàn)貧困地區(qū)學生的數(shù)字化學習生活。五峰土家族自治縣教育局局長唐少華上任后，有個樸素又宏偉的愿望：通過教育信息化，讓大山里的每一個孩子能公平地享受教育資源。

在國家政策規(guī)劃的引導下，經過近三年的努力，五峰義務教育均衡發(fā)展取得了明顯效果，其中教育信息化實現(xiàn)跨越發(fā)展，走在宜昌市前列。作為一個國家級貧困縣，五峰縣的政府工作重點里大寫的是教育：突出抓好以教育為重點的民生事業(yè)；建成全省少數(shù)民族地區(qū)教育先進縣?？h政府出臺了《關于進一步加快教育改革發(fā)展的決定》，經濟社會發(fā)展中優(yōu)先發(fā)展教育，財政資金優(yōu)先保障教育，公共資源優(yōu)先滿足教育。教育的地位不言而喻。大手筆的投入讓信息化建設邁出了重要一步。教育局多方籌措資金1200萬，配備教學一體機235套，全縣學校實現(xiàn)“班班通”；11套錄播教室，聯(lián)網整合建成網絡教研系統(tǒng)，將網絡直播、空中課堂、遠程互動教學教研變?yōu)楝F(xiàn)實；2018年建成五峰特色課程資源庫——五峰教學視頻云平臺，與宜昌市教育云平臺無縫對接，利用“空中課堂”進行“遠程教學”。全縣基本實現(xiàn)“三個全覆蓋”：錄播教室覆蓋每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，信息化教學設備覆蓋到每所學校，信息化教學資源覆蓋到每個學生。一座教育信息化的樞紐橋梁基本搭建成形，具備了全縣教育信息化的基本條件。

有了樞紐橋梁，如何指揮？這對管理者提出新的要求。教育信息化的推進，制度建設是保障。五峰縣教育局首先量化指標，制定下發(fā)《關于加強義務教育學校2018年教育信息化應用工作的指導意見》，明確規(guī)定教育信息化應用占課程建設工作考核評分的30%以上；設置“學科網絡教研日”，大學科每月至少一次網絡教研，小學科一學期至少一次網絡教研；充分發(fā)揮錄播教室的課堂教學的“CT診斷”作用，錄播教室每天至少要有5節(jié)課在使用；每位教師一年要精選1節(jié)錄課傳至宜昌教育云和五峰特色課程資源庫。五峰縣采花中學語文教師羅利，2014年大學畢業(yè)，是隨著五峰教育信息化變革成長起來的新生代教師。信息化技術對她而言相對簡單，但剛上三尺講臺的她對語文教學還是門外漢，不知所措，心理壓力非常大。她幫助年紀較大的教師掌握信息技術，在資源庫共享微課，在網絡教研中看、學、實踐，思考課到底應該怎么上?？h教育局全面推行的信息技術能力提升工程培訓考核中，全校教師“人人達標”全員過關?；パa式學習讓彼此拓寬視野，習得經驗。羅利第一次在錄播教室上的語文課深受好評，她找到了自信，面對教學更從容，完成了教師成長過程中的一次蛻變。？ ？ ？ ？

從“兩耳不聞窗外事”到“眼界的開闊”

信息技術在課堂的運用，教師是關鍵，優(yōu)秀教師的教學智慧得以放大，優(yōu)秀教師城鄉(xiāng)分布的局限性可以改變。漁洋關鎮(zhèn)中學，教師平均年齡48歲。即使對信息化教學不在行，教師也能感受到信息化對教育發(fā)展的重要性。這是一場改變教育形式的革命，在很大程度上會改變教育的狀態(tài)，甚至教育的本質。改，意味著這些教師首先要“自我革命”，學習信息化教學模式。該校領導班子在艱難抉擇之后，確立了“走信息化教學之路，結素質教育之果”的辦學思路，徹底執(zhí)行教師教育思想、教育行為及學生學習方式的變革，進而促進學校教育教學思想的變革。學校在學科隊伍建設上實行“老帶新”，在信息化素養(yǎng)提升上實行“新帶老”策略，開展校本培訓，培養(yǎng)出了較強的教學研究的團隊。隨著教師隊伍的主動變革，教師的教育理念與行為也發(fā)生了變化，課堂以促進學生自主學習、深度學習為目標，以信息技術與全學科融合教學為途徑。

“網絡教研”已經成為五峰教研探索的新方式，它打破了邊遠山區(qū)教師少有機會外出學習，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現(xiàn)狀。眼界的開闊，引發(fā)思想的轉變，教學方式的更新，教學效果隨之提高。集體備課、課題研究、教學論壇等方式，實現(xiàn)了專家與教師、教師與教師之間的網絡教研互動。網絡閱卷，質量分析智能化，已經成為常態(tài)。五峰實驗中學教師桑玉蓉很有體會：“全縣開展的兩次語文網絡教研活動中，我有幸參與其中，與各位同仁進行交流，既能學習他人之經驗，又可交流自己之做法，頗有收獲。觀閱讀講課，讓我看到了自己的不足，思考著怎樣取長補短；聽匯報講座，讓我學到了一些新的做法，用以指導改進教學方法；親自參與交流，給了我壓力，逼著我思考，鞭策著我努力前行?！?/p>

以網絡媒介為工具，通過上課、觀課和評課的方式來學習?；顒忧暗木膫湔n和磨課，充分挖掘內在潛力，觀摩同行的優(yōu)質課，從不同維度來評課，反思教學的不足。在這種教研模式下交流、反思、學習，產生新觀點、新智慧、新知識。教師參與網絡教研后，深切體會到網絡教研因地制宜，助力教師成長的重要作用：一是在偏遠貧困地區(qū)，教育信息化助力教師成長，教師將網絡研修中所學的信息技術相關知識運用到課堂教學中，并研究新現(xiàn)象，總結新規(guī)律，為課堂教學服務；二是在網絡教研中，突破了交流的地域、時空局限性，實現(xiàn)各學校教師分享教學的理念和經驗，評議課例的優(yōu)點和不足，探討備考的疑惑和困難，使得問題得到解決，形成團體交流和學習共同體，實現(xiàn)教師群體專業(yè)發(fā)展；三是借助網絡，將專家學者“請進來”，使農村教師可以和名師零距離的對話，體悟名師的思想，教學的方法和理念得到提升。

在辦公室“聽課”的教育局局長

五峰縣教育局局長唐少華每天都會打開云平臺，在辦公室看錄播教室的課堂情況，全縣11個錄播教室的窗口同時呈現(xiàn)，點擊窗口就能看其中一個課堂教學的直播。牛莊小學，距離縣城4個小時車程。作為村級教學點，自從建了錄播教室，牛莊小學每天每堂課必須上，從不空著。幸福小學，是新縣城最早創(chuàng)建智慧校園的學校，師資力量較強，研發(fā)了校本資源幸福云。幸福小學正在上一節(jié)音樂課，牛莊小學的學生跟著幸福小學的音樂老師哼唱節(jié)拍。兩所學校通過遠程教學，實現(xiàn)課程資源的共享，解決了三個方面的問題：一是學生之間的互動，帶動城鎮(zhèn)學生和鄉(xiāng)村學生的融合，二是解決邊遠農村學校小學科師資匱乏的難題，三是帶動學校薄弱學科的發(fā)展。

遠程教學、微課等方式，將優(yōu)質教育資源共享給薄弱學校，輸送到最需要的地方。城鄉(xiāng)學生有了新的學習空間，區(qū)域差距、數(shù)字差距逐步縮小，教育公平在短期內看到成效。全縣以“初中數(shù)學與信息化教學整合”課題為示范，拉動數(shù)學教師學習、應用信息化教學，初中數(shù)學教師都能制作微課，熟練運用幾何畫板教學。中小學其他學科緊緊跟上，“一師一優(yōu)課，一課一名師”“E教能手”評選活動發(fā)揮示范作用，共19所學校參與“曬課”，469人次在國家教育公共平臺曬課488節(jié)次，評選市級優(yōu)課24節(jié)，省級優(yōu)課5節(jié)，部級優(yōu)課3節(jié)；湖北省信息技術作品交流展示中，5件作品獲獎，1件參評部優(yōu)。

“融合”的課堂教學與“融合”的未來藍圖

以信息技術化為手段的教學重在融合，關鍵在課堂，核心是學生發(fā)展。利用信息化的基礎設備和數(shù)字化教學資源，開展課堂教學模式的改革，提升學生的素質發(fā)展，才是最終目的。

在“聚焦表達課堂”課例研討上，第二節(jié)課是仁和坪小學劉運芳執(zhí)教高段口語交際課《勸說》。學生每四人形成一個探究小組。劉老師創(chuàng)設多個生活情境，學生在表演、體驗中習得交際方法，體驗交際魅力。第三節(jié)課是漁洋關鎮(zhèn)小學的黃小華老師執(zhí)教的作文指導課《童詩寫作》，她帶領學生激趣讀，快樂賞，輕松仿，自由創(chuàng)。整個課堂由仿生到拓展寫，再到自由創(chuàng)作，脈絡清晰。學生積極參與，思維開闊，想象豐富。

信息技術對學生有天然吸引力，能充分滿足學生的想象力和求知欲。將信息技術和學科課程深層次整合，可以切實轉變學生學習方式，通過新技術新思想營造的新的教學環(huán)境，充分滿足自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設等多方面教學需求。真正把每個學生的主動性、積極性充分調動起來，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，落實素質教育。教師通過專題研討，主題統(tǒng)領，以“問題”解決為起點，開展真實的課堂實踐探索，教學面貌發(fā)生了較大變化——每一位學生都經歷自主學習、合作探究、自主發(fā)現(xiàn)、遷移運用的學習歷程，逐步培養(yǎng)了學生的高階思維，實現(xiàn)了學與教方式的變革，構建出信息技術課堂教學情境下思維發(fā)展樣態(tài)。

未來五峰教育信息化改革之路怎么走？唐少華有一番規(guī)劃，并已著力實施。他提出五峰縣教育要“融合發(fā)展”，重點打造智慧校園，依托信息技術營造信息化教學環(huán)境，促進教學理念、教學模式和教學內容更深層次的改革。在條件較為成熟的學校，探索信息技術在跨學科學習、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用，建造創(chuàng)客教室、科技館，著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓五峰這個國家貧困縣里的每個孩子，都能享受公平的教育資源，成長為有內涵、有品位的學生。