王琴

漢語(yǔ)拼音教學(xué)是一年級(jí)上冊(cè)的重要內(nèi)容，基本目標(biāo)是讀準(zhǔn)音，識(shí)記形，規(guī)范寫(xiě)。由于識(shí)記量大、時(shí)間集中識(shí)記要求高，學(xué)生往往越學(xué)越?jīng)]有興趣。如何讓學(xué)生始終充滿興趣地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音呢？

一、示范觀察法

教師示范涉及讀和寫(xiě)兩個(gè)方面，而讀更重要，因?yàn)樽x需要學(xué)生仔細(xì)觀察教師口型的變化，聽(tīng)教師音調(diào)的長(zhǎng)短，用心體會(huì)發(fā)音方法，并做出相應(yīng)回應(yīng)，比寫(xiě)難度更大。

解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的“看聽(tīng)”習(xí)慣。所謂“看聽(tīng)”就是邊看邊聽(tīng)邊模仿。如教學(xué)復(fù)韻母“iu”的讀音時(shí)，教師先提出“看老師口型， 聽(tīng)老師發(fā)音”的要求，然后嘴巴微張成扁平狀重發(fā)“i”的音，再收攏嘴快速滑向“ou”的音，一口氣讀出“iu”。示范后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反饋：讀“iu”時(shí)口型由扁到圓，讀音是先重后輕連讀發(fā)。有了這樣的鋪墊，再讓學(xué)生練習(xí)，難度就會(huì)減小。

教師示范時(shí)還可以加上態(tài)勢(shì)語(yǔ)。教學(xué)第1課《ɑ o e》時(shí)，讀準(zhǔn)帶調(diào)單韻母的音是難點(diǎn)。教材提供了小汽車行駛路線圖幫助學(xué)生讀準(zhǔn)四聲，但讀第二、三聲時(shí)，學(xué)生頻頻出現(xiàn)讀不準(zhǔn)調(diào)值的情況。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師先讓學(xué)生看圖，一邊說(shuō)口訣“小車帶鵝去旅行，平地開(kāi)車ēēē，加油上坡ééé，下坡又上ěěě，快速下坡èèè”，一邊用手勢(shì)畫(huà)出聲調(diào)的走勢(shì)，然后引導(dǎo)學(xué)生練讀幾遍，最后結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生進(jìn)一步感受二聲和三聲的區(qū)別。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生正確區(qū)分出了兩種聲調(diào)的不同。

二、歌訣記憶法

教師針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)編寫(xiě)口訣、順口溜，能幫助學(xué)生把握讀準(zhǔn)音、識(shí)記形、規(guī)范寫(xiě)的規(guī)律，促進(jìn)其思維發(fā)展。

第9課《ɑi ei ui》是第一次出現(xiàn)復(fù)韻母。復(fù)韻母的發(fā)音方法與單韻母不同，抽象地講解發(fā)音部位與方法既過(guò)于復(fù)雜，難以理解，又不利于學(xué)生模仿。如果教師把發(fā)音方法編成簡(jiǎn)單易懂的口訣，教學(xué)效果就會(huì)大不一樣。比如教學(xué)“ɑi ei”時(shí)，教師可以編寫(xiě)這樣的口訣：“嘴巴先張大，牙齒再對(duì)齊，ɑi ɑi ɑi；嘴巴先扁扁，牙齒再對(duì)齊，ei ei ei?！睂W(xué)生邊讀口訣邊觀察教師的口型邊練習(xí)，很快就能掌握這幾個(gè)字母的正確發(fā)音。

順口溜的例子，筆者以第5課《ɡ k h》來(lái)介紹。教學(xué)這三個(gè)字母時(shí)，教師可以編這樣的順口溜：“ɡ像9，9像ɡ，小9冒充老大哥，黑貓警長(zhǎng)來(lái)識(shí)破，誰(shuí)有小鉤誰(shuí)是ɡ。k，k， k，磕雞蛋，磕了雞蛋炒米飯，米飯米飯炒熟了，快點(diǎn)快點(diǎn)來(lái)吃飯。h像一把小竹椅，小猴把它當(dāng)馬騎，騎在馬上打噴嚏，撲通一聲摔下地?！?/p>

有的字母甚至可以編成譜子唱出來(lái)。如教學(xué)第3課《b p m f》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察教材中的情境圖自編出兒歌，并隨機(jī)為兒歌譜成曲（如下），帶著學(xué)生唱。

∣ 1 1 ∣ 5 5 ∣ 6 6 ∣ 5 - ∣ 4 4 ∣ 3 3 ∣ 2 2 ∣ 1- ∣

樂(lè)樂(lè) 廣播 b b b 爺爺 上坡 p p p

∣ 5 5 ∣ 4 4 ∣ 3 3 ∣ 2 - ∣ 4 4 ∣ 3 3 ∣ 2 2 ∣ 1- ∣

兩個(gè) 門洞 m m m 拐杖 加橫 f f f

學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，很快就讀準(zhǔn)了這幾個(gè)字母的讀音，并記住了它們的形狀。

三、卡片演示法

卡片演示法指教師把讀音或?qū)懛ㄉ先菀壮霈F(xiàn)錯(cuò)誤的字母制作成卡片，通過(guò)直觀演示，形象地幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音、記準(zhǔn)形的教學(xué)方法。

讀音方面，筆者以“o”為例。讀“o”時(shí)，學(xué)生往往因?yàn)榭谛筒徽_，將其誤讀成“wo”。此時(shí)，拼音卡片就派上了用場(chǎng)。教師手持卡片“o”，引導(dǎo)學(xué)生觀察其形狀，并告訴他們：“讀‘o的時(shí)候，嘴巴要像卡片上的‘o一樣，圓圓的，并保持這個(gè)口型不變?！苯柚ㄆ庇^指導(dǎo)，學(xué)生就能正確讀出這個(gè)字母的音了。

識(shí)記形方面，“b d p q”是明顯的例子。教師先出示“b”的卡片，然后輕輕旋轉(zhuǎn)讓它變成“d p q”。這一變化很容易吸引學(xué)生注意力。在學(xué)生精力高度集中時(shí)，教師出示四個(gè)字母的卡片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)怎么區(qū)別它們，最后和學(xué)生一起念順口溜，“右下半圓b b b，左上半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q”。在愉快的朗讀聲中，學(xué)生輕松地辨析清了這組字母的異同。

四、情境創(chuàng)設(shè)法

1.巧用情境圖

情境圖是部編本拼音教材的重要組成部分，具有畫(huà)面精美趣味化、情節(jié)完整故事化、示音示形生活化、凸顯細(xì)節(jié)生活化的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師要充分利用情境圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的想象力和口頭表達(dá)力。

教學(xué)拼音8《zh ch sh r》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，啟發(fā)他們發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)動(dòng)物們?cè)谑裁吹胤礁墒裁?。學(xué)生表述圖意時(shí)，從蜘蛛、刺猬吃果子、獅子、值日等詞語(yǔ)中初步感知了“zh ch sh r”的發(fā)音。然后，教師把情境圖完整地描述一遍：“太陽(yáng)出來(lái)了，森林學(xué)校新的一天又來(lái)到。今天該長(zhǎng)頸鹿值日，她早早來(lái)到學(xué)校，正在準(zhǔn)備擦黑板上“日出”這個(gè)詞。還沒(méi)上課呢，猴子姐姐抽空織著圍巾，蜘蛛弟弟搶著織網(wǎng)，小刺猬忙著吃果子。獅子大王端端正正地坐著，等老師來(lái)上課?！边@樣教學(xué)，學(xué)生不僅借助情境圖感知了“zh ch sh r”的讀音，識(shí)記了它們的形，還提升了口頭表達(dá)能力。

2.趣編小故事

教學(xué)枯燥的拼音規(guī)則時(shí)，采用讀讀記記的方法往往事倍功半。教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，把枯燥乏味的拼音規(guī)則融入故事中，能提升學(xué)生興趣，讓他們深刻地記憶所學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)“i”上標(biāo)調(diào)去點(diǎn)的規(guī)則，教師可以編這樣的故事：“小i是個(gè)愛(ài)漂亮的小姑娘，頭上戴著蝴蝶結(jié)。她戴上聲調(diào)帽子的時(shí)候，就把蝴蝶結(jié)遮住了，頭上的點(diǎn)就沒(méi)有了?！迸浜现v述，教師通過(guò)課件演示“i”加上聲調(diào)后變成 “ī í ǐ ì”的形態(tài)。教學(xué)“ü”上標(biāo)調(diào)兩點(diǎn)不能省去的規(guī)則，教師可以這么編故事：“小魚(yú)（ü）沒(méi)有眼睛就看不見(jiàn)了，這可不行。看，快要下雨了，它游到水面上來(lái)吐泡泡，把聲調(diào)帽子也頂了起來(lái)，所以寫(xiě)成ǖ ǘ ǚ ǜ?！苯虒W(xué)“ü”與“y”組成整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)“ü”要去兩點(diǎn)的規(guī)則，可以這樣編故事：“小ü的爸爸媽媽都出差了，沒(méi)人帶小ü出去玩。小ü大哭起來(lái)。大y媽媽看見(jiàn)了，答應(yīng)帶小ü去玩。小ü開(kāi)心了，趕緊擦掉眼淚，戴上帽子，和大y媽媽一起出去玩了。瞧，他們一起寫(xiě)成yū yú yǔ yù?！边吢?tīng)故事邊看演示，學(xué)生很快就能記住這些變化。

3.聯(lián)系生活場(chǎng)

對(duì)于難度較大的發(fā)音，教師可以聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生的發(fā)音記憶。例如：教學(xué)“er”的讀音時(shí)，教師可以聯(lián)系動(dòng)畫(huà)片《大頭兒子和小頭爸爸》，由生活中孩子們經(jīng)常說(shuō)的詞語(yǔ)“兒子”“魚(yú)餌”過(guò)渡到特殊韻母“er”的發(fā)音。教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“ri”時(shí)，教師可以提問(wèn)：“今天，是你值日嗎？”這種聯(lián)系生活經(jīng)歷的對(duì)話能幫助學(xué)生尋找到發(fā)音記憶，從而降低發(fā)音難度。

五、教材鞏固法

部編本教材在拼音教學(xué)的編寫(xiě)上與以往的教材有很多不同，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些不同，并設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動(dòng)。

比如，第一至四課，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容板塊是由易到難、逐一增加的，第一、二課依次出現(xiàn)的是情境圖、練聲區(qū)、書(shū)寫(xiě)區(qū)和隨機(jī)知識(shí)區(qū)，第三課增加了詞語(yǔ)和識(shí)字，第四課增加了兒歌。至此，拼音部分的六板塊內(nèi)容全部呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于教材中新增的“識(shí)字”“詞語(yǔ)”和“兒歌”，教師要充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)?！白R(shí)字”“詞語(yǔ)”可以大膽放手，讓學(xué)生借助當(dāng)堂學(xué)習(xí)的拼音認(rèn)讀。簡(jiǎn)單的兒歌，可以激勵(lì)學(xué)生試拼；難讀的兒歌，教師可以范讀引領(lǐng)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)字、讀詞、讀兒歌，能自我檢測(cè)拼音認(rèn)讀情況，教師再順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)效果就會(huì)提升。

需要補(bǔ)充說(shuō)明的是，以上所述都是單一的教學(xué)方法，實(shí)際教學(xué)中不能只用某種單一的教法，而要多法并用。如教學(xué)第12課“ɑn”的三拼讀法時(shí)，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)三拼法口訣“聲輕、介短、韻母響，三拼連讀很順當(dāng)”。接著，出示教材第46頁(yè)的拼讀圖表，教師示范拼讀“ɡuān”，再鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用口訣嘗試拼讀“ɡuān kuān huān”。在自讀的基礎(chǔ)上，借助卡片在小組內(nèi)做“找朋友”拼讀游戲：生1-4分別說(shuō)，“我是聲母ɡ”，“我是介母u”，“我是韻母ān”，“三拼連讀ɡuān”。然后，學(xué)生再嘗試拼讀“juān quān xuān”。對(duì)比兩組拼讀音節(jié)，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：“在書(shū)寫(xiě)音節(jié)時(shí)，ü的兩點(diǎn)怎么不見(jiàn)了呢？”這時(shí)，教師可以通過(guò)講故事強(qiáng)化拼寫(xiě)規(guī)則：j q x三兄弟很淘氣，又去找好朋友小ü做游戲，小ü見(jiàn)到好朋友特別有禮貌，連忙彬彬有禮地摘下兩頂小帽，還拉上小伙伴ān一起快樂(lè)地做游戲。最后，喚起學(xué)生回顧ü遇到j(luò) q x的去點(diǎn)規(guī)則：“j q x 真淘氣，從不和u在一起。小ü見(jiàn)了j q x，摘下禮帽笑嘻嘻?！边@個(gè)片斷中，教師綜合運(yùn)用歌訣記憶法、示范引領(lǐng)法、情境創(chuàng)設(shè)法，讓學(xué)生掌握了三拼讀法的基本規(guī)則。

（作者單位：武漢市漢口回民小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華