黃一靜

（江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221000）

1 引言

從心理學(xué)角度講，大學(xué)生的心理彈性主要是指其在生活、學(xué)習(xí)的過程中，對于悲傷、逆境、威脅等重大生活壓力下，其自身具備的適應(yīng)能力，也就是大學(xué)生在受挫情境下，產(chǎn)生的反彈能力[1]。大學(xué)生在受挫情境下產(chǎn)生的心理彈性，主要是通過其本身對于負(fù)面事件認(rèn)知產(chǎn)生的，由于不同個(gè)體對外界環(huán)境壓力的認(rèn)知情況不同，研究人員應(yīng)從大學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知情況入手，對其具有的心理彈性進(jìn)行分析。

2 對象與方法

2.1 研究對象

本研究采用抽樣調(diào)查法，于2017年5月隨機(jī)從江蘇師范大學(xué)在校全日制本科生300名，并采用李奕慧等人在2017年修訂的《大學(xué)生受挫情境下心理彈性對認(rèn)知偏向的影響》中的心理彈性量表對上述300名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷共246份，有效回收率為82%。同時(shí)，參照心理彈性得分標(biāo)準(zhǔn)，從這些學(xué)生中選取50人，將其分為兩組，每組25人，分別作為高心理彈性組與低心理彈性組。此外，在實(shí)驗(yàn)測試中，要求學(xué)生具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力，且學(xué)生的視力情況處于正常水平。

2.2 測量工具

采用李奕慧等人在2017年修訂的《大學(xué)生受挫情境下心理彈性對認(rèn)知偏向的影響》中的心理彈性量表，通過三維度分析法，對學(xué)生的堅(jiān)韌性、力量性及樂觀性進(jìn)行檢測，并使用五級(jí)計(jì)分方法，對學(xué)生心理彈性水平進(jìn)行檢測，學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)越高，就表示學(xué)生的心理彈性水平越高。利用這一方法，對不同人群的心理彈性水平進(jìn)行測量，均取得了比較良好的效果，具有一定的可信度與效用。

2.3 實(shí)驗(yàn)材料

在本次實(shí)驗(yàn)研究中，實(shí)驗(yàn)材料主要是詞匯與圖片。其中，詞匯主要是從“現(xiàn)代漢語雙字形容詞感情信息評定庫”中選擇的詞匯，并以詞匯本身具有的愉悅性、激動(dòng)性、優(yōu)勢性及熟悉性四種特性為基準(zhǔn)，分別選擇了30個(gè)積極詞匯與消極詞匯；并且，再從中隨機(jī)選擇15個(gè)積極詞匯與消極詞匯作為學(xué)生受挫前實(shí)驗(yàn)中使用的詞匯；再從中隨機(jī)選擇15個(gè)積極詞匯與消極詞匯作為學(xué)生受挫后實(shí)驗(yàn)中使用的詞匯。在本次實(shí)驗(yàn)過程中選擇的圖片，是從國際標(biāo)準(zhǔn)化圖片庫中進(jìn)行挑選的，用來表達(dá)人們情緒的一些圖片。同時(shí)，在這一過程中，考慮到社會(huì)文化背景等方面的影響，實(shí)驗(yàn)人員共選擇了表示人們積極情緒圖片與消極情緒圖片各30張，并使這些情緒圖片能夠兩兩進(jìn)行配對，采用“積極—消極”或“消極—積極”的方式，共分為30組，其中15組用于學(xué)生受挫前實(shí)驗(yàn)，另外15組用于受挫后實(shí)驗(yàn)。

2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次實(shí)驗(yàn)主要包括兩個(gè)部分：一是選擇性注意實(shí)驗(yàn)；二是短時(shí)記憶再認(rèn)實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境相同，都是在學(xué)生的自然狀態(tài)下進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)過程主要分為兩個(gè)部分，在大學(xué)生受挫前進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的測量；之后，讓大學(xué)生進(jìn)行受挫體驗(yàn)，再對其進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn)測量，并對比學(xué)生在受挫前后的心理彈性的變化情況。在設(shè)計(jì)注意偏向?qū)嶒?yàn)的過程中，采用點(diǎn)探測范的方式，對不同心理彈性水平的學(xué)生體驗(yàn)受挫前后的注意偏向特點(diǎn)進(jìn)行測試。在實(shí)驗(yàn)過程中，所有實(shí)驗(yàn)材料都在計(jì)算機(jī)上呈現(xiàn)出來，且計(jì)算機(jī)的分辨率是相同的。實(shí)驗(yàn)過程主要分為三個(gè)階段：首先，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的練習(xí)，使其了解實(shí)驗(yàn)操作的大致流程；其次，在學(xué)生受挫前，讓學(xué)生注意選擇圖片30次；最后，是學(xué)生體驗(yàn)受挫經(jīng)歷，再選擇圖片30次。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程大約需要20min的時(shí)間。在記憶偏向?qū)嶒?yàn)的進(jìn)行過程中，其實(shí)驗(yàn)環(huán)境與注意偏向?qū)嶒?yàn)相同，實(shí)驗(yàn)中的變量為詞匯的類型，使用的詞匯主要包括消極詞匯與積極詞匯兩個(gè)方面。在該實(shí)驗(yàn)的過程中，所有詞匯都在分辨率相同的計(jì)算機(jī)上呈現(xiàn)出來。學(xué)生主要參與兩個(gè)部分：一是在自然狀態(tài)下學(xué)生對詞匯的短時(shí)記憶30次；二是在受挫后，學(xué)生對詞匯在此進(jìn)行短時(shí)記憶30次。

2.5 統(tǒng)計(jì)分析

本次實(shí)驗(yàn)采用SPSS19.0的標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行檢驗(yàn)，從而對比出不同心理彈性的大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后對不同屬性情緒面孔的平均反應(yīng)情況，以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后對不同詞匯的平均反應(yīng)情況[2]。檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)為α=0.05。

3 研究結(jié)果

3.1 不同心理彈性大學(xué)生受挫前后選擇不同屬性情緒面孔圖片的平均反應(yīng)時(shí)長比較

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，不同心理彈性組的大學(xué)生在受挫體驗(yàn)前后，高心理彈性組在受挫前后對積極情緒面孔與消極情緒面孔的選擇不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；而低心理彈性組在受挫前后對積極情緒面孔與消極情緒面孔的選擇，其平均反應(yīng)時(shí)長有所減少，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。受挫體驗(yàn)后，高低心理彈性組對積極情緒面孔圖片和消極情緒面孔圖片的平均反應(yīng)時(shí)差具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）[3]。說明了低心理彈性組的學(xué)生在經(jīng)過受挫體驗(yàn)后，與高心理彈性組的同學(xué)相比，其對積極情緒面孔的平均反應(yīng)時(shí)間更長，而對消極情緒面孔的平均反應(yīng)時(shí)間較短。如表1所示，為不同心理彈性組學(xué)生受挫體驗(yàn)前后對積極與消極情緒面孔圖片的平均反映時(shí)長。

表1 不同心理彈性組學(xué)生受挫體驗(yàn)前后對積極與消極情緒面孔圖片的平均反映時(shí)長

3.2 不同心理彈性大學(xué)生受挫前后對不同屬性詞匯載入平均反應(yīng)時(shí)長比較

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生在受挫體驗(yàn)前，高心理彈性學(xué)生對積極詞匯的再認(rèn)平均反應(yīng)時(shí)長要少于學(xué)生對消極詞匯的再認(rèn)平均反應(yīng)時(shí)長。同時(shí)，針對消極詞匯不同心理彈性學(xué)生的平均反應(yīng)時(shí)長并不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。受挫體驗(yàn)后，高心理彈性學(xué)生對消極詞匯的反應(yīng)時(shí)長要少于低心理彈性學(xué)生對消極詞匯的反應(yīng)時(shí)長。受挫體驗(yàn)后，高心理彈性組對消極詞匯的反應(yīng)時(shí)長要長于低心理彈性組在受挫后對消極詞匯的反映時(shí)長，具體如表2所示。

表2 高低心理彈性組在受挫前后對不同屬性詞匯再認(rèn)平均反映時(shí)長的比較

4 討論

4.1 心理彈性對大學(xué)生注意偏向的影響

在實(shí)驗(yàn)過程中，不同心理彈性的大學(xué)生對不同屬性圖片的選擇不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且對消極情緒圖片的反映時(shí)長長于積極情緒圖片的反應(yīng)時(shí)長。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中證明，積極情緒的圖片對學(xué)生來說更能夠引起其注意，證明學(xué)生自身的語言、記憶與思維上更偏向于積極內(nèi)容的選擇[4]。在經(jīng)過受挫體驗(yàn)后，心理彈性較高的學(xué)生在選擇積極情緒負(fù)面圖片的過程中，其反映時(shí)長要少于心理彈性低的學(xué)生，證明具有較高心理彈性的學(xué)生，在生活、學(xué)習(xí)中更能夠具有穩(wěn)定的心理及樂觀的情緒。

4.2 心理彈性對大學(xué)生記憶偏向的影響

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，大學(xué)生在受挫體驗(yàn)前，高心理彈性組對積極詞匯的再認(rèn)情況好于低心理彈性組的同學(xué)，證明了心理彈性屬于人的一種特質(zhì)，并對個(gè)人接受信息、提取信息等方面產(chǎn)生一定的影響。因?yàn)閷τ诟咝睦韽椥缘膶W(xué)生來說，大都有著積極樂觀的心態(tài)，并對高心理彈性的積極詞匯給予了更多的注意；而針對低心理彈性的學(xué)生，其在認(rèn)識(shí)詞匯的過程中更容易存在緊張、焦慮等心理情緒，且其恢復(fù)好情緒的能力較差[5]。換言之，心理彈性也是個(gè)人自我保護(hù)的一種體現(xiàn)，應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生心理彈性的研究，從而提升大學(xué)生的心理健康水平。