莫欣妍

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東東莞523000）

1 研究背景和意義

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，積極心理學(xué)逐步興起，影響了心理學(xué)的研究視角和發(fā)展方向，改變了心理學(xué)從過去幾十年來從負(fù)面導(dǎo)向的視角來研究問題的趨向。在此基礎(chǔ)上，美國管理心理學(xué)家Luthans創(chuàng)立了積極組織行為學(xué)，將其定義為：“為提升今天工作場所中的績效，針對(duì)那些具有積極導(dǎo)向的、可測量的、可開發(fā)的、可有效管理的人力資源優(yōu)勢和心理能力進(jìn)行的研究及其運(yùn)用。”由于時(shí)代變遷，在傳統(tǒng)的資源如經(jīng)濟(jì)和財(cái)務(wù)資本、先進(jìn)的技術(shù)和專利信息等不足以獲得長久的競爭優(yōu)勢的情形下，Luthans于2004年提出探索組織競爭優(yōu)勢來源的新范式——心理資本，即通過投資、經(jīng)營、開放和管理心理資本來獲得可持續(xù)的競爭優(yōu)勢。

心理資本（Psychological Capital，簡稱PsyCap）的定義為：心理資本是個(gè)體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：

①在面對(duì)充滿挑戰(zhàn)性的工作時(shí)，有信心（自我效能）并能付出必要的努力來獲得成功；

②對(duì)現(xiàn)在與未來的成功有積極的歸因（樂觀）；

③對(duì)目標(biāo)鍥而不舍，為取得成功在必要時(shí)能調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑（希望）；

④當(dāng)身處逆境和被問題困擾時(shí)，能夠持之以恒，迅速復(fù)原并超越（韌性），以獲得成功。[1]

心理資本的概念越來越被熟知和重視，廣泛應(yīng)用在人力資源管理以及教育領(lǐng)域，但對(duì)其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)并無統(tǒng)一定論?？陆帧O健敏、李永瑞（2009）在中國背景下，從為人處事兩個(gè)方面進(jìn)一步豐富了其內(nèi)涵，認(rèn)為心理資本是個(gè)體在為人處事過程中所擁有的一種可測量、可開發(fā)和對(duì)工作績效有促進(jìn)作用的積極心態(tài)或心理能力。Luthans、Aviolio、Avey和Steven（2007）從“測量的穩(wěn)定性”以及“改變與開發(fā)的開放性”兩方面，將積極心理概念劃分為四組：

①積極狀態(tài)變量（具有瞬時(shí)性，非常容易改變）；

②類狀態(tài)變量（比較容易改變和開發(fā)）；

③類特質(zhì)變量（比較穩(wěn)定和難以改變）；積極特質(zhì)變量（非常穩(wěn)定和難以改變）。心理資本既不是心理特質(zhì)變量也不是狀態(tài)變量，而是介乎兩者之間，既具有穩(wěn)定性，又可以開發(fā)和改變。

在構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的目標(biāo)下，高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)。即培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才。也就是說，現(xiàn)在的大學(xué)生就是未來的員工。筆者認(rèn)為，隨著科技的發(fā)展，工作環(huán)境和工作關(guān)系都發(fā)生了巨大的變化，員工的內(nèi)涵不再是過去聽話照做的螺絲釘，而是兼顧自我實(shí)現(xiàn)，獲得價(jià)值感和幸福感，同時(shí)又具備忠誠度、專業(yè)化、具有創(chuàng)造性、自主性，為整體利益長遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)的建設(shè)者。因?yàn)槿藗冇辛藢?duì)積極心理的更高需求，因此激勵(lì)員工的機(jī)制需要改變，雇傭關(guān)系從過去從上至下的模式轉(zhuǎn)而趨于平等互利共贏的合作模式。簡單的利益捆綁不再能滿足相當(dāng)部分的員工。但無論如何，對(duì)于社會(huì)整體進(jìn)步而言，人力資源是最有價(jià)值的資源，要挖掘更大的發(fā)展?jié)摿?，必須挖掘人力資源，人力資源的內(nèi)核就是心理資本。研究表明，心理資本能夠促進(jìn)大學(xué)生自身潛能開發(fā)，增強(qiáng)競爭優(yōu)勢和幸福感。如：唐家林等人研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理資本與其主觀幸福感呈正相關(guān)，前者對(duì)后者有顯著預(yù)測作用[2]。張闊等人對(duì)天津市850名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究表明，大學(xué)生心理資本以學(xué)習(xí)策略為中介對(duì)其學(xué)業(yè)成績有顯著影響[3]。王雁飛等人對(duì)廣東省473名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究顯示，大學(xué)生心理資本對(duì)其成就目標(biāo)定向具有顯著影響，并且大學(xué)生心理資本以成就目標(biāo)定向?yàn)椴糠种薪閷?duì)學(xué)業(yè)成就存在顯著影響[4]。勵(lì)驊、曹杏田對(duì)2500名大學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理資本與大學(xué)生就業(yè)能力之間存在顯著正相關(guān)，前者對(duì)后者有很好的正向預(yù)測作用[5]。前人從不同的角度證明了大學(xué)生心理資本對(duì)其學(xué)業(yè)、就業(yè)具有顯著的積極影響。因此，對(duì)大學(xué)生心理資本的開發(fā)途徑研究具有重要價(jià)值。

要研究大學(xué)生心理資本的現(xiàn)狀和開發(fā)問題，首先要為大學(xué)生心理資本的內(nèi)涵做出界定。由于心理資本的概念源于國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和管理學(xué)家，對(duì)心理資本的測量也大多采用Luthans等人開發(fā)的心理資本問卷（PCQ-24），主要適用于對(duì)員工的測量，因此這套量表是否適用于中國的社會(huì)環(huán)境以及是否適用于測量大學(xué)生都存在問題。幸而，國內(nèi)學(xué)者已開展中國大學(xué)生心理資本量表的編制研究（肖雯，李林英2010）[6]，柯江林等人為心理資本量表本土化以及中國大學(xué)生心理資本量表的編制也做了詳細(xì)的研究[7]。本文根據(jù)前人的研究，把大學(xué)生心理資本定義為大學(xué)生個(gè)體在為成長和發(fā)展過程中所擁有的一種可測量、可開發(fā)和對(duì)學(xué)業(yè)績效、就業(yè)準(zhǔn)備有促進(jìn)作用的積極心理能力，包括自信勇敢、樂觀希望、奮發(fā)進(jìn)取、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、包容謙虛、尊敬禮讓、謙虛誠穩(wěn)、感恩奉獻(xiàn)。根據(jù)柯江林的研究，這八個(gè)維度分別定義為：自信勇敢：相信自己的能力并且勇于在不同場合以各種方式表現(xiàn)。樂觀希望：對(duì)不確定的、未發(fā)生的事情抱樂觀態(tài)度，期待好的結(jié)果出現(xiàn)；對(duì)于已發(fā)生的不利事件，認(rèn)為是短暫的和有辦法解決的，不易沮喪和絕望。奮發(fā)進(jìn)?。壕哂泻芨叩膫€(gè)人抱負(fù)，追求高目標(biāo)，喜歡挑戰(zhàn)，渴望獲得成功，并表現(xiàn)在改進(jìn)做事方式與能力提升上。堅(jiān)韌頑強(qiáng)：遇到困難或危機(jī)時(shí)，沉著冷靜，能夠適應(yīng)和忍耐不利條件，不輕易放棄，有恒心毅力，并極力想辦法改變不利局面，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。包容寬?。耗軌蚪蛹{不同風(fēng)格、性格和價(jià)值觀的老師和同學(xué)；能夠理解并包容他人的不足、過失；能夠?qū)捤∷藢?duì)自己造成的傷害。尊敬禮讓：對(duì)他人的年齡、位階等社會(huì)屬性給予尊敬；不可以貶低他人的才能，能照顧他人的面子；重視禮節(jié)，能在學(xué)習(xí)和生活中讓他人獲得某種合理的優(yōu)先權(quán)。謙虛誠穩(wěn)：能客觀認(rèn)識(shí)自身不足和他人長處；向他人學(xué)習(xí)不覺得丟面子；為人穩(wěn)重不輕易承諾，一旦承諾就會(huì)信守；對(duì)拿不準(zhǔn)的事情，會(huì)多聽他人意見。感恩奉獻(xiàn)：能體察、感謝并記住他人對(duì)自己的幫助，尋求機(jī)會(huì)給予回報(bào)；樂于奉獻(xiàn)，愿意為家人、師長、同學(xué)、朋友提供便利，并能為團(tuán)隊(duì)利益著想。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

被試為東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校生，發(fā)放電子問卷，共回收475份問卷，其中有效問卷450份，有效率為94.74%。其中，男生占39.33%，女生占60.67%；大一學(xué)生占55.11%，大二學(xué)生占16.44%，大三學(xué)生占28.44%；獨(dú)生子女占14.22%，非獨(dú)生子女占85.78%；城鎮(zhèn)學(xué)生占31.56%，農(nóng)村學(xué)生占68.44%；困難生占22.67%，非困難生占77.33%。

2.2 研究方法

研究采用問卷調(diào)查法，對(duì)柯江林等人編制的《大學(xué)生心理資本量表》進(jìn)行修訂，最終修訂為40個(gè)題目的《大學(xué)生心理資本量表》，采用likert式5點(diǎn)量表評(píng)分法，經(jīng)檢測，問卷內(nèi)部一致性信度達(dá)0.951。對(duì)問卷效度的分析，得出所有研究項(xiàng)對(duì)應(yīng)的共同度值均高于0.4，說明研究項(xiàng)信息可以被有效地提取。因子載荷系數(shù)絕對(duì)值大于0.4時(shí)即說明選項(xiàng)和因子有對(duì)應(yīng)關(guān)系。KMO值為0.947，大于0.6，意味著數(shù)據(jù)具有效度。數(shù)據(jù)使用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3 結(jié)果

3.1 總體情況

表1數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，大學(xué)生心理資本總體情況良好，事務(wù)型心理資本、人際型心理資本以及心理資本總分皆高于理論均值，而人際型心理資本的得分平均值明顯高于事務(wù)型心理資本的平均值。

表2數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，大學(xué)生在心理資本各維度的得分均高于平均值，但在自信勇敢、樂觀希望、堅(jiān)韌頑強(qiáng)三個(gè)維度的得分明顯低于其他維度。

表2 大學(xué)生心理資本各維度描述統(tǒng)計(jì)

3.2 性別差異

表3數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，性別在心理資本有極為顯著的差異（p＜0.001），性別在事務(wù)型心理資本的差異比在人際型心理資本的差異更大。除了在尊敬禮讓、謙虛誠穩(wěn)維度上，性別的差異不顯著外，在其他六個(gè)維度中，性別的差異都很顯著。

從表4數(shù)據(jù)結(jié)果可知，男性的心理資本得分均高于女性。

3.3 年級(jí)差異

表5數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，不同年級(jí)的大學(xué)生在自信勇敢、奮發(fā)進(jìn)取、尊敬禮讓、謙虛誠穩(wěn)這四個(gè)子維度上有顯著差異。不同年級(jí)的大學(xué)生在人際型心理資本上有顯著差異，而在事務(wù)型心理資本上沒有差異。

表3 性格心理資本的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表4 性別心理資本的描述分析

表5 年級(jí)對(duì)心理資本各個(gè)子維度的影響

圖1 年級(jí)與大學(xué)生心理資本的關(guān)系

從圖1可以看出，大一和大三的學(xué)生心理資本得分較高，大二的學(xué)生心理資本最低。

采用LSD法對(duì)自信勇敢、奮發(fā)進(jìn)取、尊敬禮讓、謙虛誠穩(wěn)這四個(gè)子維度以及人際心理資本進(jìn)行事后檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)（見表6），在自信勇敢維度上的得分隨著年級(jí)上升而上升。而在另外的三個(gè)維度以及人際心理資本上，大一學(xué)生的得分最高，大三居其次，大二則最次。

表6 年級(jí)對(duì)影響顯著的維度的事后檢驗(yàn)

表7 戶籍對(duì)心理資本子維度獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表8 是否困難生對(duì)心理資本子維度獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

3.4 是否獨(dú)生子女的差異

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)研究獨(dú)生子女的心理資本得分與非獨(dú)生子女的心理資本得分的差異，得到的顯著性（雙尾）皆高于0.05，說明是否獨(dú)生子女對(duì)心理資本沒有顯著影響。

3.5 戶籍的差異

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)研究戶籍對(duì)心理資本得分是否有顯著影響，結(jié)果顯示戶籍只對(duì)自信勇敢子維度有顯著影響（見表7），其他維度的顯著性皆遠(yuǎn)高于0.05。

3.6 是否家庭經(jīng)濟(jì)困難生的差異

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)研究是否家庭經(jīng)濟(jì)困難生對(duì)心理資本得分是否有顯著影響，結(jié)果顯示，在奮發(fā)進(jìn)取、堅(jiān)韌頑強(qiáng)子維度上，是否困難生心理資本有顯著差異。經(jīng)過對(duì)問卷數(shù)據(jù)描述分析發(fā)現(xiàn)，困難生在除樂觀希望外的其他7個(gè)子維度上的平均得分均比非困難生稍高。在樂觀希望子維度上，困難生與非困難生的差異也非常不顯著，困難生的平均分為3.569，非困難生的平均分為3.596。

4 分析與思考

4.1 大學(xué)生心理資本現(xiàn)狀分析

大學(xué)生心理資本測量結(jié)果顯示大學(xué)生心理資本總體明顯高于理論均值，其原因不排除社會(huì)期望所帶來的影響，因?yàn)楸締柧碛杀辉囎孕刑顚?，而且測量的都是積極的品質(zhì)。

本次測量中，大學(xué)生人際型心理資本比事務(wù)型心理資本水平高，結(jié)合在高職院校心理咨詢室的來訪者案例分析其原因主要是社會(huì)環(huán)境改變，經(jīng)濟(jì)條件改善，現(xiàn)代的高職院校學(xué)生危機(jī)感普遍比舊時(shí)代的學(xué)生弱，而更熱衷于享樂；高職院校的學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)興趣不高、學(xué)習(xí)方法效率低，在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出韌性不足、意志力不強(qiáng)。

4.2 大學(xué)生心理資本的差異分析

性別對(duì)心理資本的影響有顯著差異。在心理資本現(xiàn)狀調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)男生與女生的心理資本得分差異顯著。在心理資本總分、事務(wù)型心理資本、人際型心理資本，以及八個(gè)子維度中，男生的得分均高于女生。除了在尊敬禮讓、謙虛誠穩(wěn)子維度上，男女差異不顯著外，其他子維度的男女差異非常顯著。這種現(xiàn)象與普遍認(rèn)為女生比男生成熟、奮發(fā)的印象相悖，究其原因，可能有以下幾方面：

①社會(huì)因素。社會(huì)環(huán)境、原生家庭環(huán)境變化、社會(huì)輿論環(huán)境，導(dǎo)致男女性整體價(jià)值觀改變。隨著經(jīng)濟(jì)條件改善，享樂主義、拜金主義、消費(fèi)主義等風(fēng)氣興起，家庭教育觀念更迭，雖然男女生都受這種風(fēng)氣影響，更加浮躁虛榮而焦慮，但是在學(xué)生階段男女的表現(xiàn)不同，多數(shù)女生的心思更多在期望過上經(jīng)濟(jì)富足的光鮮生活，多數(shù)男生則關(guān)注自己如何能夠掙到更多錢來滿足自己的欲望。

②個(gè)人因素。男女的個(gè)性具有差異，在人際型心理資本中，男性的表現(xiàn)更優(yōu)異、更具包容心，而且男生相比女生掙錢的動(dòng)力更強(qiáng)，為了拓寬未來的事業(yè)，男生更熱衷于拓寬自己的社會(huì)關(guān)系，表現(xiàn)在更勇敢表達(dá)自己、更積極發(fā)展自己的潛力、更具有包容心。相對(duì)來說，女生則因?yàn)樵趯W(xué)業(yè)自信心不足，意志力較弱，既希望過上美好的生活，又沒有足夠的能力和動(dòng)力來達(dá)成愿望，這種矛盾的心態(tài)影響她們各方面的表現(xiàn)。

年級(jí)對(duì)心理資本的影響有顯著差異。在以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生為調(diào)查對(duì)象的心理資本現(xiàn)狀調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)與其他大學(xué)生心理資本調(diào)查研究的結(jié)果有差異，例如饒從權(quán)（2012）在對(duì)陜西省四所大學(xué)的大學(xué)生心理資本現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的學(xué)生在心理資本總分上不存在差異。而在東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，不同年級(jí)的學(xué)生心理資本得分差異非常顯著，而且令人感到意外的是，除了自信勇敢維度，在其他維度中，大二學(xué)生的心理資本得分都是最低的。其原因如下：在大一的時(shí)候，學(xué)生對(duì)大學(xué)存在較高的期待和敬畏，由于是新生，對(duì)大學(xué)的一切不熟悉，因此表現(xiàn)出更樂觀希望、尊敬禮讓、感恩奉獻(xiàn)，同時(shí)大一的學(xué)生對(duì)大學(xué)生活充滿憧憬，普遍期待自己能夠?qū)W有所成、有所作為，因此奮發(fā)進(jìn)取、堅(jiān)韌頑強(qiáng)維度的得分也最高。而大二的學(xué)生在經(jīng)過一年的大學(xué)生活后，幻想破滅，有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)自己不感興趣的專業(yè)而迷?？鄲溃行W(xué)生因?yàn)榇髮W(xué)生活不符合期待而產(chǎn)生不良情緒，這些都表現(xiàn)在心理資本及各維度的得分上。大三的學(xué)生開始為就業(yè)做準(zhǔn)備，準(zhǔn)備投身于真實(shí)的社會(huì)當(dāng)中，經(jīng)過實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，對(duì)社會(huì)有了更深入的了解，同時(shí)更清晰自己的定位，對(duì)未來就業(yè)有著更高的追求和希望，對(duì)人際關(guān)系的需求的逐步提高，因此心理資本及各維度的水平處在較高位置。

是否獨(dú)生子女以及戶籍對(duì)心理資本的影響不顯著，在自信勇敢維度上，城鎮(zhèn)戶口的學(xué)生心理資本優(yōu)于農(nóng)村戶口的學(xué)生。其原因有：城鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)農(nóng)村優(yōu)越，生長在經(jīng)濟(jì)比較寬裕的環(huán)境的孩子見識(shí)面更廣、更敢于表達(dá)自我、發(fā)展個(gè)性；其次，從社交環(huán)境的獨(dú)立性來看，城鎮(zhèn)的社交環(huán)境更開放同時(shí)隱私性更強(qiáng)，既可以參與城鎮(zhèn)各個(gè)不同的社交圈子，又具有相對(duì)的獨(dú)立性，個(gè)人生活不會(huì)受到左鄰右舍、親友的過多干涉，而在農(nóng)村，社交群體單一，社交環(huán)境包容性、隱私性較弱，因此，農(nóng)村成長的孩子不敢表達(dá)自我，其言行容易受到環(huán)境輿論的打壓；再次，城鎮(zhèn)家庭的父母受教育水平一般會(huì)高于農(nóng)村家庭，前者更重視孩子的教育與培養(yǎng)，更鼓勵(lì)孩子發(fā)展?jié)摿蜆淞⒆孕判摹?/p>

在奮發(fā)進(jìn)取、堅(jiān)韌頑強(qiáng)子維度上，是否困難生心理資本有顯著差異。在除樂觀希望維度的其他7個(gè)維度上，困難生的心理資本得分都要比非困難生高。原因有以下方面：困難生更懂得生活的艱辛，因此更奮發(fā)進(jìn)取；困難生生活條件較差，經(jīng)歷過的苦難更多，在艱難困苦中磨煉得更堅(jiān)韌頑強(qiáng)；互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，信息更對(duì)稱，社群經(jīng)濟(jì)也逐步發(fā)展，困難生有機(jī)會(huì)接觸生活以外的其他事物，并加入有興趣的團(tuán)體開展活動(dòng)，更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)新事物，獲取謀生的新手段，例如不少困難生開始嘗試創(chuàng)業(yè)、加入無人機(jī)社團(tuán)等。非困難生生活比較安逸，普遍熱衷享樂，因此相對(duì)而言不如困難生奮發(fā)頑強(qiáng)。

4.3 思考

以上結(jié)論只是提示一種趨勢，并不是為各種學(xué)生貼標(biāo)簽，所得的結(jié)論是相對(duì)而言的，并無絕對(duì)定論。同時(shí)，通過查閱其他文獻(xiàn)了解到，不同學(xué)歷層次、地域、專業(yè)等大學(xué)生群體所測得的心理資本狀況是不一樣的；即使同一所院校的學(xué)生，在不同時(shí)期測量其在校生心理資本的現(xiàn)狀也會(huì)不一樣，因此，對(duì)心理資本的認(rèn)識(shí)應(yīng)該更動(dòng)態(tài)化，同時(shí)認(rèn)識(shí)到，心理資本的現(xiàn)狀可能隨著社會(huì)環(huán)境變化、集體意識(shí)變化、教育水平、模式的不同等因素改變而發(fā)生變化。

5 開發(fā)與提升高職院校學(xué)生心理資本的途徑

從本次心理資本現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果分析，雖然數(shù)據(jù)顯示總體情況良好，但細(xì)節(jié)反映出一些問題值得反思，應(yīng)該予以重視。從高職院校學(xué)生就業(yè)情況來看，就業(yè)率普遍達(dá)標(biāo)，但是就業(yè)質(zhì)量有待提高。因薪酬、能力、個(gè)人因素等原因，畢業(yè)生離職率非常高，甚至很多學(xué)生就業(yè)意愿不強(qiáng)。這種情況加劇將造成企業(yè)無法招納足夠優(yōu)秀人才，員工倦怠，青年勞動(dòng)力供給弱化，從而造成整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展減緩。為了增強(qiáng)高校辦學(xué)水平、提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，社會(huì)各界應(yīng)重視個(gè)人心理資本的開發(fā)。從高職院校的角度，可以通過以下三個(gè)層次入手開發(fā)學(xué)生心理資本。

5.1 第一個(gè)層次——校企合作

學(xué)校培養(yǎng)的人才最終需要輸送到社會(huì)各單位，為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，必須與企事業(yè)單位緊密合作，共同創(chuàng)造機(jī)會(huì)供在校學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。可以通過舉辦各項(xiàng)比賽，選拔人才、激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，營造拼搏向上的校園氛圍。開展企業(yè)進(jìn)校培訓(xùn)，讓學(xué)生近距離感受職業(yè)特性，幫助學(xué)生提前做好職業(yè)選擇和規(guī)劃。開展各種類型的拓展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和成長，體驗(yàn)?zāi)婢成婧蛯W(xué)習(xí)抗壓技巧，培養(yǎng)韌性。企業(yè)方面也需要注意，不要把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力，造成學(xué)生對(duì)未來職場失去信心，學(xué)習(xí)倦怠，應(yīng)樹立正確的人才觀，營造良性積極的用人環(huán)境，為學(xué)生提供更多支持和機(jī)會(huì)，使學(xué)生和校企三贏。

5.2 第二個(gè)層次——教學(xué)方案

①教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)方案的總體設(shè)計(jì)應(yīng)把心理資本的提升納入培養(yǎng)目標(biāo)，增加心理資本開發(fā)的教學(xué)項(xiàng)目。

②評(píng)價(jià)指標(biāo)：目前，高職院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更多是采用對(duì)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，即成績。但成績這個(gè)指標(biāo)對(duì)于評(píng)價(jià)一個(gè)人的整體來說過于單一，因從心理資本各個(gè)維度入手設(shè)定多維度的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

③課程設(shè)計(jì)：應(yīng)重視心理健康教育的課程安排，由于心理資本的特性，需要采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，增加課堂的互動(dòng)性，更注重體驗(yàn)式教學(xué)。例如開展整期的團(tuán)體輔導(dǎo)課程，通過角色扮演、戲劇、游戲、故事重寫、情景模擬等多種常用的心理干預(yù)方法來增加學(xué)生個(gè)人領(lǐng)悟。在課程開始和結(jié)束都對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)，以對(duì)比心理資本的開發(fā)成效，并對(duì)課程設(shè)計(jì)加以改進(jìn)，也讓學(xué)生及時(shí)反思，切實(shí)體驗(yàn)自己參與學(xué)習(xí)過程中的改變。除了重視心理健康教育的課程設(shè)計(jì)，還應(yīng)重視職業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生開展職業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)采用傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，職業(yè)指導(dǎo)中包含很多心理、職業(yè)興趣、職業(yè)能力等方面的測量量表，但是如何讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我以及解讀各項(xiàng)測量的結(jié)果，需要?jiǎng)?chuàng)新課堂形式，增加互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生經(jīng)由體驗(yàn)和領(lǐng)悟達(dá)到真正的成長。

④提高教師的素質(zhì)，通過激勵(lì)機(jī)制的改善來促進(jìn)教師保持正確的教學(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)教師親近學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)教師敢于采取正當(dāng)?shù)姆绞浇逃龑W(xué)生，而不是為了息事寧人，降低教師教書育人的動(dòng)力。

5.3 第三個(gè)層次——學(xué)生主體

①重視大學(xué)生朋輩互助：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，提出了觀察學(xué)習(xí)是人類間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種重要形式，人們通過觀察他人（榜樣）的行為獲得示范行為的象征性表象。因此，學(xué)校應(yīng)重視榜樣的宣傳和分享，例如邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生返校分享、優(yōu)秀師兄師姐學(xué)習(xí)、求職經(jīng)驗(yàn)分享、比賽活動(dòng)優(yōu)秀案例分享等，通過新媒體、校刊、班會(huì)、頒獎(jiǎng)會(huì)等形式宣傳。成立學(xué)生自律會(huì)，構(gòu)建學(xué)生自我管理的體系和制度。

②重視學(xué)生的個(gè)別幫扶：輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生直接管理人員應(yīng)深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)開展個(gè)別訪談與幫扶。增加心理咨詢的知識(shí)宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生勇于尋求老師的幫助。