丁秀磊

摘 要：高中歷史作為人文學科中的一項重要內容，對提高學生對環(huán)保的關注和可持續(xù)性教育有著重要作用，怎樣將環(huán)境教育滲透到中學歷史教學中去，是我們面臨的新課題。

關鍵詞：環(huán)境教育；素質教育

近百年來，隨著社會生產力的大力發(fā)展，人類物質財富和生活水平得到極大提高的同時也給自然環(huán)境帶來一系列的影響。環(huán)境保護意識已成為當代人類文化素質不可或缺的組成部分，為了實現(xiàn)素質教育的目標和自然資源的可持續(xù)發(fā)展，必須培養(yǎng)學生的環(huán)境意識。所以高中歷史教學滲透環(huán)境教育是教育發(fā)展中必須經過的一個教學階段。

一、高中歷史教學中滲透環(huán)境教育的必要性

（一）環(huán)境問題引起全球關注

環(huán)境是人類生存和發(fā)展的必要條件，隨著經濟社會的發(fā)展加上人們缺乏正確的環(huán)境保護意識，導致自然資源被過度開發(fā)和消耗，生態(tài)環(huán)境的質量直接影響到人類社會的健康發(fā)展，因此，環(huán)境問題越來越引起全人類的重視。保護環(huán)境，減緩環(huán)境惡化速度，要以人與自然和諧發(fā)展的需求改變行動模式，實現(xiàn)經濟、社會與環(huán)境發(fā)展的良性循環(huán)。而要實現(xiàn)這一目標，教育從事者在向受育者傳授環(huán)境知識的同時還必須擔負起培養(yǎng)學生們擁有正確的環(huán)境意識和人生價值觀的責任。在全球關注并努力改善生態(tài)環(huán)境的形式下，把環(huán)保教育滲透到高中歷史教學中，對促進可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境問題的能力起到了至關重要的作用[1]。

（二）中學歷史具有實施環(huán)境教育的優(yōu)勢

歷史可供今人追憶過往、了解現(xiàn)在和展望未來，它涉及到各個領域的研究是一門綜合性的學科，其中就包括對人與自然關系的研究。在人類歷史發(fā)展進程中，人與自然的關系歷經了依存、開發(fā)、掠奪、和諧的四個時期，在不同時期，人類在解決與自然的關系時往往受到經濟社會的發(fā)展程度以及環(huán)境價值觀的影響。

在本世紀50—60年代，西方國家大力發(fā)展工業(yè)化，導致環(huán)境污染問題日益擴大，乃至于現(xiàn)在還在償還經濟發(fā)展所欠下的債，我國作為發(fā)展中國家，不能再走先污染后治理的老路。環(huán)境問題可以說是人類社會發(fā)展過程中過度消耗自然資源的產物，要想預防或避免這種問題，就必須了解歷史本源，歷史不僅可以幫助我們了解社會的過往，對未來社會的發(fā)展起到借鑒作用，還有利于我們對當代社會、政治和環(huán)境問題的剖析，培養(yǎng)孩子們正確的環(huán)境價值觀[2]。總之，歷史與環(huán)境保護教育緊密相連，它為環(huán)保教育提供了大量的史實依據(jù)，歷史教育者應通過有機地滲透教育，發(fā)揮歷史對實施環(huán)境教育的優(yōu)勢。

（三）中學歷史教學中實施環(huán)境育的意義

我國已把環(huán)境保護列為一項基本國策，教育對于生態(tài)資源的合理利用和人們解決環(huán)境問題時的行動方式具有重要意義。青少年正是形成人生觀，世界價值觀的關鍵期，環(huán)保意識一旦根深蒂固，對其未來的行為方式以及我國的經濟發(fā)展甚至是全球的環(huán)境都有著巨大的影響，因此，解決增強環(huán)保意識教育，是教育工作者的重要任務?！度珖h(huán)境宣傳教育行動綱要》中表示：要根據(jù)大、中、小學不同特點開展環(huán)境教育，使環(huán)境教育成為素質教育的一部分。加強中、小學各科教材中環(huán)保內容的教學研究，提高課堂教學效果，是每一位教育工作者義不容辭的責任[3]。

在我國從應試教育轉向素質教育的過程中，人們已經意識到，教育，不再是單一的傳授文化知識的過程，在教學中更應注重對孩子價值觀、道德觀和責任感的培養(yǎng)。在歷史教學中，老師可以挖掘出歷史中與環(huán)境相關的內容和史實，恰當?shù)膶W生進行環(huán)境意識和生態(tài)文明教育，引導學生自主思考，吸取歷代人們處理人與自然關系的經驗與教訓，提高學生對國家，民族乃至全人類生存與發(fā)展的憂患意識，增強保護生態(tài)環(huán)境，促進社會可持續(xù)發(fā)展的責任感和使命感。這不僅豐富了高中歷史教學內容，還可以提高學生的人文素質，這對于生態(tài)環(huán)境的保護和人類社會的發(fā)展有著重要意義。

二、中學歷史教育滲透環(huán)境教育策略

（一）講解策略

老師在向學生講解信息知識時應有目的、有計劃地進行。因為學生的理解和接受能力通常會受到自身知識經驗的影響，當他們不能完全領悟所學知識時，知識面也 不能得到有效擴展，這就體現(xiàn)了老師講解的重要性，教師利用語言和肢體語言作為傳授知識的途徑，以新穎有趣的教學理念，幫助學生理解人與人，人與環(huán)境的關系，培養(yǎng)學生對環(huán)境問題甚至未來環(huán)境質量的關懷意識，科學、適當?shù)囊龑W生的思維深度，全方位，多角度的看待問題[4]。

例如羅斯福新政中在工程建筑方面的內容中提到“興辦筑路，市政、水利、軍用設施等工程”是從經濟政治的角度講述的，若老師在講解時對環(huán)境知識加以引用，我們就可以看到另一面：羅斯福在解決失業(yè)人口和經濟危機問題時結合了自然環(huán)境的保護，實施了以工業(yè)振興社會經濟的救濟措施。十九世紀以來，美國在發(fā)展經濟過程中大量砍伐森林，開墾草原，過度放牧，導致中西部地區(qū)環(huán)境破壞嚴重，從而引發(fā)了一系列環(huán)境問題。為此，羅斯福積極制定了相應的政策，通過有效的措施，工業(yè)文明所帶來的弊端得到了改善，并促進了田納西河的航運和電力事業(yè)的發(fā)展。這說明人與自然是能夠和諧共處，協(xié)調發(fā)展的，這也讓我們實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展變得可能。

（二）環(huán)境標準使用的策略

由于現(xiàn)有教學條件的影響，環(huán)境標準策略運用于高中歷史教學的方式并未取得良好的教學效果。歷史教學通常以促進社會經濟的發(fā)展與生產力作為評價標準，而忽略了其給環(huán)境帶來的影響。在中學歷史教學中加入對環(huán)境的評價標準很有必要，主要通過關鍵的社會施行效果做出相關的評價，這也是關乎人們生活質量的標準。在教學中融入環(huán)境標準的教育，可以培養(yǎng)學生具有正確的人文精神、環(huán)保意識和生態(tài)觀念的優(yōu)良品質[5]。比如，對“攤丁入畝”政策進行評價時，它客觀上是放松了對勞動人民的控制，提高了農民的生產積極性，促進了經濟社會的發(fā)展，可以說該政策是很明智的。但僅從這一方面評價有失偏頗，還要從生態(tài)環(huán)境標準角度去評價，“攤丁入畝”政策實施前期促進了人口的快速增長，導致大量開墾荒地，砍伐森林，對環(huán)境的破壞日益加快。

（三）學生自主參與的策略

為了開展歷史教學和環(huán)境教育，在教學中讓孩子自主參與，樹立環(huán)境意識養(yǎng)成主動探索的學習慣，是實現(xiàn)歷史教學任務的關鍵。教師在課堂上要著重培養(yǎng)學生敢于探索，不怕困難，充滿好奇和不滿已知的心理意識和能力。具備這種能力，學生可以更好的自主學習歷史知識，感知歷史事實，擴展視野，加深對環(huán)境保護、生態(tài)發(fā)展、人與自然協(xié)調發(fā)展的認知。

三、歷史教學中滲透環(huán)境意識取得的成效

（一）有利于學生對良好環(huán)境意識的養(yǎng)成

古人說“學史可以使人明智”，的確如此，學習歷史不僅可以獲取人類以往積累的經驗，使我們少走彎路，還可以開闊我們的視野，學會多方面思考問題。所以，在中學歷史教學中滲透環(huán)境教育對培養(yǎng)學生認知環(huán)境歷史本源，樹立可持續(xù)發(fā)展意識，建立環(huán)境價值觀，道德觀和世界觀起到了積極作用?？梢愿娴牧私猸h(huán)境保護政策，并養(yǎng)成良好的環(huán)境保護意識與自主參與意識。

（二）有助于學習方式的改變

實現(xiàn)環(huán)境教育與高中歷史新課程結合的學習方式，首先要培養(yǎng)學生的社會責任感和歷史使命感，盡可能多的創(chuàng)造社會實踐活動，使學生領悟人與自然協(xié)調發(fā)展的重要性。其次，增強學生對采集的信息進行分析利用的能力，以及自主發(fā)現(xiàn)問題和正確解決問題的能力。

總結：

歷史教師在教學中往往只注重對課本知識技能的傳授，這種授課方式枯燥乏味，缺乏趣味性，應試教育已經不再適應當今社會的發(fā)展，在歷史教學中，適當?shù)臐B透環(huán)境教育，不僅能增強學生對環(huán)境的認知，同時也豐富了歷史教學的內涵。歷史教師自己也要加強環(huán)保意識，明確環(huán)保教育的意義，開發(fā)歷史教學中環(huán)境教育的資源，學生也要將環(huán)境知識應用到實際行動中，提高解決生活中環(huán)境問題的能力。

[參考文獻]

[1]胡文娟. 高中歷史生態(tài)化教學現(xiàn)狀與實施策略[D].揚州大學，2016.

[2]鐘華. 高中歷史教學傳統(tǒng)美德教育的實踐與應用研究[D].哈爾濱師范大學，2015.

[3]宋丙秀. 淺談高中歷史教學中的環(huán)境教育[D].山東師范大學，2011.

[4]劉瑜. 建構主義學習環(huán)境下的高中歷史教學設計[D].福建師范大學，2003.

[5]詹耀強. 高中歷史教學與學生綜合能力的培養(yǎng)[D].福建師范大學，2003.

（作者單位：淮南二十一中，安徽 淮南 232000）