黨喜奎

摘 要：根據(jù)近幾年的教學實踐，本文提煉出了高中地理復習課中考點突破的四種基本策略：地理知識的轉化策略、地理圖表的轉換策略、地理試題的變式訓練策略、考生應試心理的升華策略，四種策略“四位一體”，能立體突破學生地理學習的瓶頸，全面提升學生學科素養(yǎng)和應試能力。

關鍵詞：復習課教學；地理考點；突破策略

隨著國家教育綜合改革實驗的逐步展開，高中新課程改革的深入推進，如何開展復習課教學，提高復習課堂的有效性，提高學生的應試能力和核心素養(yǎng)，成為迫在眉睫的問題。根據(jù)近幾年的教學實踐，筆者提煉出了復習課中考點突破的四種基本策略：地理知識的轉化策略、地理圖表的轉換策略、地理試題的變式訓練策略、考生應試心理的升華策略，四種策略“四位一體”，能立體突破學生地理學習的瓶頸，全面提升學生學科素養(yǎng)和應試能力。

一、考點突破策略的內(nèi)容

1.地理知識的轉化策略

中學地理知識具備復合性特點，跨越自然、社會、信息技術三大學科領域。研究地理知識的實踐性、理論性、圖像性、定量性，既有利于深刻理解知識，也有利于提高思維能力。例如，在高三地理教學中，學習正午太陽高度的變化規(guī)律，可借助樓間距問題引入，突出教學的實踐性；通過統(tǒng)計圖表，進行定量分析；在生活問題的解決和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的處理中，歸納地理規(guī)律，實現(xiàn)考點知識的“形態(tài)”轉化，能較好地提高學生邏輯思維能力等（如圖1）。

2.地理圖表的轉換策略

圖表是地理學科特色，也是學生專業(yè)技能的載體。在高一、高二初步掌握圖表閱讀程序、技能的基礎上，高三注意特定考點知識的不同圖像表達方式的“轉換”，例如，對地球運動類圖像的“轉換”（如圖2），有利于培養(yǎng)學生的空間思維能力。

3.地理試題的變式訓練策略

高考試題命制已經(jīng)走向科學化、穩(wěn)定化。整理每個考點歷年的高考試題，按照難易程度，設計科學的訓練程序和方式，進行習題的“變式”訓練，能快速提高學生解題能力及考場適應能力。

4.考生應試心理的升華策略

按照因材施教、循序漸進的原則，設計科學的復習流程、考查評價流程，引導學生逐漸適應考場，避免劇烈的創(chuàng)傷，品嘗成功的喜悅，形成健康的應試心理，在“升華”中發(fā)展自我應試體驗，是高考備考的必然要求，也是高考訓練最終目標。

二、考點突破策略的運用

在高三復習階段，考點的確定需要綜合考慮考綱、學生、教材、試題。根據(jù)考綱定“要點”、根據(jù)學生定“難點”、根據(jù)教材定“重點”、根據(jù)試題定“熱點”，四點歸納定“考點”。故考點既是知識點，也是圖像點；既是案例點，也是試題點，具備復合的特點。所以，具有復合特性的典型地理原理、規(guī)律，都適合考點突破策略的運用。

1.地理特征和成因

地理特征和成因是區(qū)域地理教學的重點內(nèi)容。如地勢特征、氣候特征、城市分布特征、城市化等。世界地理學習中重視自然特征及成因；中國地理的學習過程中，重視人地關系的分析。運用考點突破策略學習該類知識的基本流程為（如圖3）。

首先，選擇典型區(qū)域，進行區(qū)域定位，學習區(qū)域特征和成因，并抽象出分析特征和成因的方法和思路，通過綜合試題的訓練，初步學會遷移的方法和技巧；其次，選擇同級別區(qū)域遷移，進行考點的二次“轉化”，遷移特征成因分析的方法和思路，訓練思維能力；最后，進行變式訓練，進一步提高問題解決的能力。

2.自然地理規(guī)律和原理

自然地理原理和規(guī)律是高中地理知識難點。如晝夜長短變化規(guī)律、熱力環(huán)流原理、洋流分布規(guī)律、水循環(huán)原理等都適合考點突破策略的運用。如學習熱力環(huán)流（如圖4）。

首先，將現(xiàn)實的熱力環(huán)流圖“轉換”為理性的等壓線圖，使學生明白“高高低低”原理在判斷垂直方向等壓線（面）圖中的運用，建立理性思維，發(fā)展思維能力和空間想象能力；其次，遷移方法思路，分析案例——山谷風、海陸風、熱島效應等，實現(xiàn)知識的“轉化”；最后，通過對點練習和變式訓練，舉一反三，提高對原理的理解和運用能力，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

3.區(qū)位原理

區(qū)位原理是中學人文地理核心內(nèi)容，包含農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、交通區(qū)位等。突破區(qū)位考點，需要從空間分布事實入手，如掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位原理（如圖5）。

首先，探究各類糧食作物分布，抽象區(qū)位因素和區(qū)位選擇的思路；其次，遷移區(qū)位分析思路解決現(xiàn)實問題，提高解題能力；再次，遷移分析思路，探究其他類型農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇，如漁業(yè)、林果業(yè)等，構建新的思維模式，實現(xiàn)知識又一次“轉化”；最后，再次遷移思路，解決生活問題，進行多次的“變式”訓練。

區(qū)位原理突破策略運用的難點在于學生對信息解讀能力不夠、空間定位不準、積累產(chǎn)業(yè)分布事實性知識少等，經(jīng)過訓練，絕大多數(shù)學生既提高了問題解決的能力，也避免了人文地理解題中經(jīng)常出現(xiàn)要點不全、要點不準的現(xiàn)象。

4.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的原理

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展包括生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、社會可持續(xù)發(fā)展等案例。該類知識框架好，適合考點突破策略的運用，如學習區(qū)域生態(tài)環(huán)境持續(xù)發(fā)展（如圖6）。

首先，需要確定黃土高原的范圍和位置；其次，重視區(qū)域環(huán)境問題及背景的分析，如對黃土高原水土流失原因的探究；第三，根據(jù)原因和影響提出治理措施，邏輯推理嚴密；第四，向其他類似案例，黑土地、紅土地等區(qū)域的水土流失遷移分析思路；最后，對點訓練和變式訓練結合，提高應試能力。

三、考點突破策略的實施效果

1.考點突破策略對綜合題解答有明顯的提升效果

地理考試失分主要在兩方面：判斷失誤、思路欠缺。前者主要出現(xiàn)在選擇題的解答過程中，后者主要出現(xiàn)在綜合題解答過程中?？键c突破策略能較好地建構解決問題的思路，經(jīng)過持續(xù)的訓練，絕大多數(shù)同學思路開闊，回答問題有理有據(jù)，在考試閱卷過程中，也能發(fā)現(xiàn)該類學生答題善于調(diào)動模式解決問題，得分較高。

從策略操作流程看，知識轉化策略能從地理事實中抽象原理知識，從定量數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，從圖像信息中發(fā)現(xiàn)一般秩序，極其有利于思維模式的構建；圖像的轉化策略找到不同信息間的對應映射關系，提高學生信息綜合解讀及表達能力，也構建了圖像閱讀的一般思路和程序；試題變式訓練策略不斷錘煉原理知識的應用，達到舉一反三，潛移默化的作用。

從具體題型看，對特征描述，成因分析類試題、區(qū)位選擇類試題、意義評價類試題、環(huán)境問題類試題，運用該策略有明顯的效果，較有利于思路構建和答案的組織。從能力考查方向看，運用該策略，對綜合分析、歸納推理、辯證分析等邏輯思維能力有明顯提高。

2.考點突破策略能提高教師復習課專業(yè)化水平

復習課具有較大的自由度，教材的宏觀把握，學生的知識儲備評價，試題的命制趨向，教學資源的整合和收集都需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，通過整合資源，設計一體化的考點突破流程，打通知識、圖像、試題、應試心理間的脈絡，形成教、學、考一體化，標志著教師專業(yè)技能的提高。

四、考點突破策略需注意的問題

1.部分中學地理規(guī)律、原理適合考點突破策略的運用

考點突破策略適合教學中的重點、難點知識的學習。對于邊緣化、拓展的內(nèi)容，并不適合考點突破策略的運用。但一定要處理好主干知識和邊緣知識的“骨肉相連”關系，防止有“骨”無“肉”，陷入枯燥乏味?？键c突破策略要求教師從立體系統(tǒng)層面把握考點，對復習備考提出更高的要求。近幾年高考文綜地理命題的熱點不斷轉移，“地球運動”—“氣候和天氣”—“整體性”……，持續(xù)關注熱點，才能選擇好考點。

2.不同復習階段考點突破策略組合不同

在高三復習階段，考點突破策略搭配不同，一輪復習階段：要重視知識的轉化策略，圖表的轉換策略，并輔以試題的變式訓練策略和應試心理的升華策略；二輪復習階段：變式訓練策略，應試心理升華策略逐漸占據(jù)主導地位；三輪復習階段：應試心理升華策略作用十分巨大。當然，不同水平的考生應采取不同的策略搭配方式。學困生應長期注意知識的轉化，發(fā)展思維；學優(yōu)生應偏重變式訓練，提高問題解決能力等。不同復習階段學生需求不同，根據(jù)復習階段，及時調(diào)整策略的組合搭配，有利于提高學生綜合應試素質和能力。

3.立足學情，系統(tǒng)運用考點突破策略

學習的動力來自學生的興趣、意志、目的，考點的突破策略解決學習的外部操作問題。立足學情，不斷激發(fā)學生學習地理的興趣和熱情、降低地理學習的難度，及時輔導學生，幫助發(fā)現(xiàn)學習中的問題，是考點突破策略重要的動力系統(tǒng)。只有動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)的和諧，才能促進學生全面發(fā)展。