汪漢旗

摘 要：建國60多年來，經(jīng)過多輪課改，中學(xué)地理教學(xué)行為發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)為由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變、單一向多元綜合轉(zhuǎn)變、課堂向課外延伸。回顧我國中學(xué)地理教學(xué)行為的變遷過程，可以找到未來的發(fā)展趨勢(shì)和方向：信息技術(shù)將成為中學(xué)地理教學(xué)行為變遷的第一推動(dòng)力；優(yōu)化教學(xué)行為是中學(xué)地理有效教學(xué)的內(nèi)在需求；教學(xué)行為與中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)契合將引起足夠重視；中學(xué)地理教學(xué)將由課堂走向“田野”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為；變遷；趨勢(shì)

自1949年建國以來，教育部通過實(shí)施多輪基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡稱課改），力圖構(gòu)建符合時(shí)代要求、具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系。經(jīng)過多輪課改，中學(xué)地理教學(xué)行為發(fā)生了巨大的變化。回顧建國以來的中學(xué)地理教學(xué)行為變遷過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，反思現(xiàn)行中學(xué)地理教學(xué)行為存在的問題，從而明確今后的發(fā)展方向，這對(duì)當(dāng)前正在實(shí)施的新一輪課改無疑有著重要意義。

一、中學(xué)地理教學(xué)行為的歷史變遷

施良方教授等人的研究認(rèn)為，教學(xué)行為是指教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為[1]。它包括教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動(dòng)行為。

1949年之前的中學(xué)地理教學(xué)行為多為講授，即教師在講臺(tái)上講授知識(shí)和學(xué)生在座位上記憶知識(shí)。自清政府1904年頒布《奏定學(xué)堂章程》，地理課程正式進(jìn)入中小學(xué)課堂，講授行為是當(dāng)時(shí)地理教學(xué)中最主要、最盛行的行為。從歷史根源來看，講授這種教學(xué)行為自古就占據(jù)主導(dǎo)地位，其源頭可以追溯到我國西周時(shí)期。

1949年12月，教育部在北京召開第一次全國教育工作會(huì)議，正式啟動(dòng)建國后的第一次教育改革。此后，教育部又陸續(xù)進(jìn)行了多次教育改革。從1953年開始，教育部完成中學(xué)各年級(jí)新的地理課本編寫，并于1956年公布中小學(xué)地理教學(xué)大綱（草案）。中學(xué)地理教學(xué)行為的巨大變化和發(fā)展就是從這一時(shí)期開始的。受前蘇聯(lián)教育理論的強(qiáng)烈影響，這一時(shí)期的地理教師在教學(xué)中開始嘗試運(yùn)用各種直觀教具輔助教學(xué)，如使用地球儀、地理掛圖、幻燈片和模型標(biāo)本等。此外，野外觀察、旅行等課外活動(dòng)形式也引起地理教師的重視。但是，口頭講授仍然是這一時(shí)期中學(xué)地理教學(xué)的最主要行為。

1957年開始到文革結(jié)束，我國的教育事業(yè)幾近停滯。地理課程被大量消減，高中地理課程變動(dòng)尤為頻繁，甚至消失。這一時(shí)期的中學(xué)地理教學(xué)行為出現(xiàn)了一些新的變化：其一，“精講多練”和啟發(fā)式一度盛行，“精講多練”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)行為和教師的引導(dǎo)行為，啟發(fā)式教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和師生間的互動(dòng)行為；其二，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)悄然興起，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提倡走出課堂，走向大自然和生產(chǎn)實(shí)際，講解者不局限于教師，還有黨政領(lǐng)導(dǎo)、勞動(dòng)模范和專家。

1978年以后，由于改革開放，國外一些原創(chuàng)性教學(xué)法逐漸傳入我國，其中影響比較大的有發(fā)現(xiàn)法、探究教學(xué)、“綱要信號(hào)”圖示法和程序教學(xué)法等。這些教學(xué)法對(duì)這一時(shí)期地理教學(xué)行為起了引導(dǎo)作用，課堂討論、課堂探究、課堂實(shí)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式逐漸出現(xiàn)。我國廣大地理工作者在不斷地吸收國外先進(jìn)的教育理論精華并實(shí)踐于教學(xué)一線的同時(shí)，也開創(chuàng)了一些具有本土特色的教學(xué)行為，例如，基于（鄉(xiāng)土）情景的教學(xué)行為。

1994年，我國實(shí)現(xiàn)與國際互聯(lián)網(wǎng)的全功能連接，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代從此開啟。2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，這是教育部首次對(duì)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的全面改革。

2014年，教育部頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，信息技術(shù)能力成為信息化社會(huì)教師必備的專業(yè)能力。隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)的融合，大量現(xiàn)代視聽技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入中學(xué)地理教學(xué)，教學(xué)行為進(jìn)入信息化和現(xiàn)代化時(shí)代。

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，標(biāo)志最新一輪課改的正式啟動(dòng)。就中學(xué)地理教學(xué)行為而言，教育部力圖通過最新一輪課改的實(shí)施，改變過去教學(xué)過于重智輕德，教師過于注重知識(shí)傳授和學(xué)生過于死記硬背的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2017年，黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?018年，教育部頒發(fā)《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)、更新了教學(xué)內(nèi)容、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境。

二、中學(xué)地理教學(xué)行為變遷的基本特征

伴隨多輪課改，中學(xué)地理教學(xué)行為發(fā)生了翻天覆地的變化，主要呈現(xiàn)出以下三個(gè)方面的特征。

1.由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變

建國初期的中學(xué)地理教學(xué)行為嚴(yán)重偏向于講授行為。直到今天，在許多地區(qū)，尤其是落后地區(qū)，講授行為依然是許多中學(xué)地理教師熟練掌握并能實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的最主要行為。改革開放后，特別是2001年以來的課改，新的教學(xué)行為不斷地被廣大教師嘗試并廣泛應(yīng)用，其中特別值得一提的是多媒體課件的廣泛應(yīng)用。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，地理教師利用可以實(shí)現(xiàn)集成文本、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種媒體優(yōu)勢(shì)的多媒體課件創(chuàng)設(shè)直觀情境，優(yōu)化學(xué)生獲取信息的途徑，最大限度喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)烈刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于多媒體課件具有生動(dòng)、豐富、即時(shí)反饋等優(yōu)勢(shì)，中學(xué)地理教學(xué)行為呈現(xiàn)出師生互動(dòng)加強(qiáng)的傾向。

2.由單一向多元綜合轉(zhuǎn)變

建國初期的地理教學(xué)行為多為單一的講授行為，這既是教師對(duì)這一古老教學(xué)行為沿襲和保留的結(jié)果，也是當(dāng)時(shí)前蘇聯(lián)教育思想對(duì)我國教育教學(xué)影響的結(jié)果。今天，以講授行為為主的教學(xué)行為被信息技術(shù)的普及徹底打破，中學(xué)地理教學(xué)行為逐漸走向多元化和綜合化。在信息技術(shù)環(huán)境下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等全新教學(xué)模式的出現(xiàn)，徹底改變了中學(xué)地理教學(xué)行為的形式和結(jié)構(gòu)。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，教學(xué)行為發(fā)生了三點(diǎn)顯著的變化：其一，傳統(tǒng)的課后教學(xué)行為（教師布置家庭作業(yè)）被前置，學(xué)生需要課前自主學(xué)習(xí)教師提供的微視頻；其二，課堂上師生、生生互動(dòng)行為增強(qiáng)，由于課前了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以提供更有效的課堂指導(dǎo)和幫助；其三，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般由兩個(gè)階段組成，即第一階段的課堂“信息傳遞”（通過師生、生生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)）和第二階段的課后“吸收內(nèi)化”（學(xué)生獨(dú)立完成）。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂的“信息傳遞”（學(xué)生觀看教師提供的微視頻和接受教師的在線輔導(dǎo)）是學(xué)生在課前進(jìn)行的，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)行為完成的。

3.由課堂向課外延伸

建國初期的中學(xué)地理教學(xué)行為發(fā)生的場(chǎng)地主要局限于學(xué)校和教室。雖然文革期間受現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等思潮的影響，地理教學(xué)嘗試著走出課堂，走向大自然和生產(chǎn)實(shí)際，但在隨后相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，課堂還是教學(xué)行為最主要的發(fā)生地。在全球大力推行素質(zhì)教育的今天，人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到，當(dāng)今中學(xué)生欠缺的不是知識(shí)和技能，而是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這促使地理學(xué)科的教學(xué)行為不斷地由課堂向課外延伸。主要有兩種形式：第一種是研學(xué)旅行活動(dòng)，2016年，教育部等11個(gè)部門出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，提出“中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑”[2]，通過研學(xué)旅行活動(dòng)，學(xué)生行走在真實(shí)的社會(huì)生活和大自然風(fēng)景中，對(duì)真實(shí)的工廠、農(nóng)場(chǎng)、商業(yè)、公民活動(dòng)、人文環(huán)境、自然景觀進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以滿足急速增長的個(gè)性化、多樣化的教育需求。第二種是利用智能手機(jī)，微信、微博、QQ等即時(shí)通訊軟件，以及視頻技術(shù)把研學(xué)旅行活動(dòng)、研究性活動(dòng)、野外考察中的地理課程資源引入課堂進(jìn)行教學(xué)，這種方式很好地完成了課內(nèi)外資源的有機(jī)整合，使課堂教學(xué)行為變得生動(dòng)有趣，富有啟發(fā)性和真實(shí)性，從根本上改變了傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)行為。

三、中學(xué)地理教學(xué)行為的發(fā)展趨勢(shì)

教學(xué)行為是教師和學(xué)生教學(xué)思想的外顯形式，直接影響著教學(xué)的有效性和師生自身的發(fā)展。中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)施，無論是知識(shí)的傳授，還是素養(yǎng)的形成，都依賴于教學(xué)行為。

1.信息技術(shù)是中學(xué)地理教學(xué)行為變遷的第一推動(dòng)力

21世紀(jì)，人類正以驚人的速度步入信息時(shí)代。自1994年我國實(shí)現(xiàn)與國際互聯(lián)網(wǎng)的全功能連接后，我國的互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)發(fā)展十分迅速。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2017年7月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.51億，居世界第一，相當(dāng)于歐洲人口總量，其中，中學(xué)生網(wǎng)民群體規(guī)模最大，占比37.9%，截至2017年6月，中國在線教育規(guī)模達(dá)1.44億人[3]。信息時(shí)代的到來引發(fā)教育系統(tǒng)全面且根本性的變革，目前，信息技術(shù)推動(dòng)校園和課堂逐漸走向“數(shù)字校園”和“數(shù)字課堂”?！皵?shù)字教學(xué)”成為整個(gè)校園與課堂環(huán)境中發(fā)展最快、變化最大和最具魅力的部分，在“數(shù)字教學(xué)”的背景下，中學(xué)地理教學(xué)行為正在由以教師為中心的傳授知識(shí)向以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生正在由“數(shù)字移民”向“數(shù)字原住民” 轉(zhuǎn)變，他們的學(xué)習(xí)行為也逐漸走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個(gè)性化。

2.教學(xué)行為優(yōu)化是中學(xué)地理有效教學(xué)的內(nèi)在需求

以講授為主的教學(xué)行為只是讓學(xué)生的記憶、邏輯運(yùn)算等能力獲得極大發(fā)展，而情感、意志等非智力因素以及創(chuàng)新性思維等被長期忽視而極度萎縮，學(xué)生發(fā)展趨向單一和僵化，普遍缺乏個(gè)性化和創(chuàng)造力。課改的目標(biāo)之一是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，變革優(yōu)化教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為必然要求。不同教學(xué)行為的選擇、排列和融合會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果，正如不同的食材和技法會(huì)烹調(diào)出不同的美味菜肴一樣。在數(shù)字時(shí)代，教師的教和學(xué)生的學(xué)已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，為了提高中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)中必須優(yōu)化教學(xué)行為、采用多元化的教學(xué)方式，通過視聽播放、提出問題、師生互動(dòng)、小組展示等教學(xué)行為方式的優(yōu)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的手、嘴、腦充分“動(dòng)”起來，主動(dòng)探究問題。正如美國著名教育家布魯巴克指出的，教師最精湛的教育藝術(shù)、遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問題，自我探究問題的答案。

3.教學(xué)行為契合中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為必然

建國以來60余年的課改歷程中，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)研究碩果累累，但是幾乎沒有從定性、定量兩個(gè)維度研究教學(xué)行為與中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。直到今天，中學(xué)地理一線課堂教學(xué)中還有大量違背課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行為，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)行為仍薄弱。目前，教師教學(xué)有違中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)宗旨的不當(dāng)教學(xué)行為有五種常見的類型：專制性教學(xué)行為、偏見性教學(xué)行為、盲從性教學(xué)行為、過度性教學(xué)行為和情感阻隔性教學(xué)行為[4]。這些教學(xué)行為的共同特征都是以教師的“教”為中心，忽視和漠視學(xué)生的“學(xué)”，輕視能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教師不當(dāng)教學(xué)行為使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是產(chǎn)生教與學(xué)矛盾沖突的根源之一?，F(xiàn)代課程觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)行為而發(fā)生的，其效果主要取決于學(xué)生做了什么，而不單單是教師做了什么。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，需要解決兩方面的問題：一是要研究學(xué)生在地理課上的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)有哪些？用什么方式和程序?qū)W習(xí)地理；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)的形成。

4.中學(xué)地理教學(xué)行為將由課堂走向“田野”

地理學(xué)研究需要走向戶外，走向田野，田野調(diào)查歷來是地理學(xué)研究的重要方法。地理學(xué)研究的“田野”既包括自然的野外，也包括科技館、博物館、家庭、社區(qū)及車間等場(chǎng)所。文革時(shí)期出現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不屬于“田野”教學(xué)范疇。今天，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)是“田野”教學(xué)的常見形式。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，“田野”教學(xué)在很大程度上依賴于師生間互動(dòng)行為的有序開展，對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。對(duì)于學(xué)生而言，“田野”教學(xué)關(guān)注實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)觀察和即時(shí)感悟。對(duì)于地理教師而言，有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是教師能否敏銳地捕捉到“田野”中的地理事象并實(shí)現(xiàn)與課本知識(shí)的無縫對(duì)接，從而有效開展“田野”教學(xué)；二是教師要有更強(qiáng)的教學(xué)組織管理和協(xié)調(diào)能力；三是教師能否駕馭并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即時(shí)生成的大量地理學(xué)科（或相關(guān)學(xué)科）問題進(jìn)行探究和深入思考?！?/p>

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[3]中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201708/P02017080735192 3262153.pdf，2017-08-03.

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