劉琴

摘 要：以區(qū)域地理教學為核心的初中地理教學，承擔著培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀的重任。學生通過區(qū)域認知，感受人地關(guān)系，認識世界的美好。本文以“青藏地區(qū)”為例，探討“一個區(qū)域，一種精神，一份情懷”的主題情境教學策略，分析如何挖掘區(qū)域精神，提高學生的區(qū)域認知能力，感悟人地協(xié)調(diào)觀念。

關(guān)鍵詞：主題情境；區(qū)域精神；區(qū)域地理教學

一、教學主線巧展開，尋找區(qū)域精神

區(qū)域地理的教學目標是掌握學習區(qū)域的一般方法，概括區(qū)域自然環(huán)境和人文地理的基本特征。在地理教學中，為了幫助學生掌握區(qū)域地理的學習方法，往往會進入固定的教學模式，讓區(qū)域的學習變得非?？菰?。然而，每一個區(qū)域都有故事和生命力。所以區(qū)域地理的學習不止眼前的知識與方法，還有遠方的田野、豐富的情感和美好的情節(jié)。巧妙鋪陳教學主線，可以把認識區(qū)域變成一場有趣的活動，將課堂變成情感體驗的場所，進而幫助學生從認識區(qū)域到喜歡區(qū)域，從了解某個區(qū)域上升到欣賞某個區(qū)域，增強審美能力、體驗美的愉悅。在這個過程中，教學傳遞給學生的是“尊重自然，人地和諧與可持續(xù)發(fā)展”的觀念，和學生一起感受每個區(qū)域獨有的區(qū)域精神。

教學片段1：一個高原，一種動物，一份感動

青藏地區(qū)是初中地理學習的最后一個區(qū)域，可設(shè)置一條合理的教學主線，創(chuàng)造合適的主題情境，并以此作為學生情感融入的基點，成為教學創(chuàng)新的原動力。

教學背景：尼泊爾地震后，牦牛多吉在和主人一起給登山隊運送物資的途中走散。它希望大家可以幫它找到主人，但是每一個關(guān)卡都有一個問題，需要大家的幫助才能最終完成任務(wù)。請大家組成救援隊，幫助牦牛多吉找到主人。

深情開頭：有這樣一群動物，它們成就了牧民的物質(zhì)生活，并深深融入他們的精神生活中。它們適應高寒生態(tài)條件，吃苦耐勞，善走陡坡險路、雪山沼澤，能游渡江河激流，有“高原之舟”之稱。它們喝的是天然礦泉水，吃的是冬蟲夏草。它們?nèi)硎菍?，是牧民最忠實的朋友?/p>

感動結(jié)尾：今天這節(jié)課，與其說是我們在幫助牦牛尋找主人，不如說是牦牛帶著我們一起感受青藏地區(qū)獨特的自然環(huán)境。是牦牛成就了牧民的物質(zhì)生活，并深深地影響著他們生活的方方面面。我們被牦牛的“盡命精神”感動，對青藏地區(qū)增添了一份神往與期待。

“主線明確，情感鋪墊”是主題情境教學的出發(fā)點。這就需要教師在備課之前，關(guān)注區(qū)域熱點，深挖區(qū)域環(huán)境，找準區(qū)域精神。教學中，抓住教學主線人物，設(shè)置主題教學情境，編排主題明確的主線。目的在于拉近學生和所學區(qū)域間的距離，在增強學生區(qū)域認知能力的同時，尋找每個區(qū)域所特有的那份“區(qū)域精神”。

二、生活地理巧運用，感受區(qū)域精神

依據(jù)“學習生活中有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念，進行區(qū)域地理教學時，應安排“怎么去、如何去”的貼近生活、簡單易操作的地理活動，為學生學習區(qū)域熱身。超越復習舊知遷移新知的基礎(chǔ)，為這些活動設(shè)置情境，賦予情感的意義，可以幫助學生進一步感受區(qū)域精神。

教學片段2：一個高原，一條鐵路，一份向往

設(shè)置這樣的情境，目的不在于簡單復習“地理位置的確定、交通工具的選擇”，而在于引出一條神奇的“天路”。并以此為線索認識區(qū)域自然環(huán)境，并通過“天路”激發(fā)學生強烈的民族自豪感。

活動背景：接到牦牛多吉從“格拉丹東雪山附近”發(fā)出的求助信號后，救援隊開始在地圖上查找青藏地區(qū)的位置，并嘗試從四面八方趕來，他們可以采用哪些交通工具？

教學素材：青藏地區(qū)地形圖、行政區(qū)劃圖，四大分區(qū)圖，主要航空線、公路線、鐵路線圖等。課前，將圖片素材發(fā)送至學生Ipad上。

活動要求：根據(jù)提供的素材，在Ipad上選擇圖片標記或描畫（山脈、省份、鄰國等）；每個小組選擇1個素材，描述青藏地區(qū)的位置與范圍，說出選擇的路線。

活動升華：準確定位后，救援隊趕往多吉和主人走散的主現(xiàn)場——格拉丹東雪山。在雪山腳下，可看到一條神奇的“天路”——青藏鐵路。這是一條怎樣的鐵路？讓我們一起通過一段視頻來了解，請大家觀看視頻時思考：青藏鐵路克服了哪些難題，反映出青藏地區(qū)自然環(huán)境的哪些特殊性？

活動目的：①通過標記或描畫：青藏地區(qū)周圍的山脈、青藏地區(qū)主要的省級行政單位，周圍的鄰國，明確青藏地區(qū)的位置與范圍。②通過線路的選擇，認識神奇的“天路”。③感受區(qū)域精神，了解青藏地區(qū)脆弱的生態(tài)環(huán)境，藏區(qū)人民堅強的精神世界。

“行”是講解區(qū)域經(jīng)常運用的方法，這樣的“去哪里、怎么去”的活動，表面上是學習交通工具，實際是“于無聲處”感受區(qū)域精神，踏雪無痕。在區(qū)域地理教學中，可以通過“一些線路、一些工程”，在潛移默化中引導學生感受區(qū)域精神。如塔里木盆地的西氣東輸工程，感受生態(tài)與經(jīng)濟的雙贏；長三角地區(qū)的旅游文化，感受家鄉(xiāng)的風土人情；東北地區(qū)的商品糧基地，感受區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)系；一帶一路，感受偉大祖國的繁榮富強；美國的農(nóng)業(yè)帶，感受地區(qū)專業(yè)化的成就……

三、積極情感巧融入，體會區(qū)域精神

一節(jié)課的時間是有限的，但是可以在課堂教學中留點時間傳遞情感，留點空白感受溫暖。在有限的時間里，和學生一起體會區(qū)域精神，拓寬課堂的深度和廣度。在區(qū)域地理教學中，可穿插一些貌似與課堂、教材“無關(guān)”的內(nèi)容，其實對于整節(jié)課而言，加深學生與所學區(qū)域間的情感共鳴，促進學生人地協(xié)調(diào)觀的形成。

教學片段3：一個高原，一種生活，一份情懷

教學素材：藏民修建寺廟時的建筑和歌唱形式——打阿嘎。視頻時長45秒左右。

教學背景：救援隊到達后，在青藏地區(qū)看到這里建造房屋的過程很特別，想和大家分享。

教學引導：視頻中大家發(fā)現(xiàn)房屋建筑的材料主要是阿嘎土和碎石，和平原地區(qū)有很大差別，這和青藏地區(qū)的自然環(huán)境有關(guān)系嗎？

教學感受：從視頻中，可以發(fā)現(xiàn)青藏地區(qū)的自然環(huán)境很惡劣，雪山連綿，冰川廣布。但是從藏民們邊舞蹈邊夯土、邊唱歌邊造房的這段視頻中，感受更多的是藏民們對生活的熱愛之情。正如詩人艾青所言：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這塊土地愛得深沉?！边@一份沉甸甸的愛，也是對該地區(qū)域精神更深的體會：生活在如此惡劣生態(tài)環(huán)境中的藏民，卻有著那一份對高原的美好情懷。

如果說，學習區(qū)域地理是為了讓學生懂得欣賞和品味區(qū)域的美好，那么，學完區(qū)域地理之后，更加希望學生能夠帶著這一份區(qū)域精神去體會。在進行區(qū)域旅游時，有敏銳的觀察能力和真正的情感體驗；在進行文學創(chuàng)作時，有更多的素材和觀點。

四、探究活動巧設(shè)置，升華區(qū)域精神

農(nóng)業(yè)是區(qū)域自然特征部分的重點，但又是城市學生理解的難點。合理的素材鋪墊、有效的探究活動，可以讓學生運用所學知識，大膽推測農(nóng)業(yè)的分布，貌似“紙上談兵”，實則“大膽猜想，學以致用”，既可以激發(fā)學生的成就感，也有利于學生通過活動再次感受區(qū)域精神，讓區(qū)域精神在此處升華。

教學片段4：一個高原，兩類農(nóng)業(yè)，一種觀念

教學素材：“高原青稞”視頻，時長50秒左右。選自“第三極”中的食物專題部分，通過剪輯、拼接，將原來的視頻壓縮成1分鐘不到的視頻資料，其中包含“青稞的習性、分布，青稞的炒制、糌粑的制作”等內(nèi)容，目的是在短時間內(nèi)，濃縮更多和牧民生活相關(guān)的信息。

活動背景：青藏地區(qū)的傳統(tǒng)食物青稞酒、糌粑，它們都離不開青藏地區(qū)最重要的一種農(nóng)作物——青稞。對生活在這里的人們來說，青稞是高原上非常重要的一種糧食作物。

活動內(nèi)容：探究河谷農(nóng)業(yè)。利用Ipad，自主學習視頻“高原青稞”（提示：根據(jù)個人的學習進度，調(diào)節(jié)觀看進度，并做好記錄）；圍繞青稞的分布、生長等，提出與青稞有關(guān)的問題；小組討論，每個小組精選一個問題，寫在教室里的白板上。

活動記錄：學生提出有價值的問題，主要有：①青稞的主要農(nóng)業(yè)分布區(qū)？②青稞一年幾熟？③青稞為什么只分布在雅魯藏布江附近？④為什么青稞能在青藏地區(qū)生存？⑤為什么青稞的營養(yǎng)價值較高？⑥青稞最主要的生長條件有哪些？

活動評價：通過投票器投票，最終由學生確定出第②、③、④條為價值較高的問題。由小組根據(jù)視頻，回答這些疑問。最終完成青藏地區(qū)河谷農(nóng)業(yè)的布局。

活動目的：在八年級上冊“農(nóng)業(yè)”部分的教學中，學生已經(jīng)學習了青藏的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以畜牧業(yè)為主。將此部分內(nèi)容作為學生的知識鋪墊，并以此作為切入點，可以降低學習難度。利用初中階段最后一個區(qū)域的學習，幫助學生綜合學習農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，有利于知識之間的鏈接。同時，自主布局農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，一方面激發(fā)學習成就感，另一方面通過認識青藏地區(qū)河谷農(nóng)業(yè)的特點，感受那份惡劣自然環(huán)境下，人類和自然和諧相處的美好人地協(xié)調(diào)觀念。

工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學習在初中部分是重難點，很多地理區(qū)域都有工農(nóng)業(yè)的內(nèi)容。這樣的探究學習方法，既適用于世界地理的國家部分，也適合中國地理的分區(qū)部分。最關(guān)鍵的是，通過主題情境探究活動，進一步深化學生對區(qū)域的認知，在尋找、感受、體會區(qū)域精神的過程中，使區(qū)域精神得到升華，進一步培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀念。