■李 珊 龐 鮮 Li Shan & Pang Xian

(1.2.廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院，柳州 545616）

項(xiàng)目式教學(xué)法通過(guò)進(jìn)行一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，作為一種有效的教學(xué)模式被廣泛采用。目前，既有對(duì)某門課程的項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)行研究，也有針對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容，如教師專業(yè)素養(yǎng)、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)等進(jìn)行研究，這些研究既體現(xiàn)了該方法對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要作用，也為項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。但在項(xiàng)目式教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，仍存在一些導(dǎo)致項(xiàng)目式教學(xué)法不能有效提升教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，因此，文章在前人研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出解決方法，進(jìn)而在《家具設(shè)計(jì)》課程中進(jìn)行實(shí)施驗(yàn)證。

1 項(xiàng)目式課程實(shí)施中的問(wèn)題

1.1 項(xiàng)目式課程的孤立性

目前，項(xiàng)目式課程的實(shí)施通常是某位教師對(duì)某門課程的具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程，或僅將項(xiàng)目式作為一種教學(xué)手段和教學(xué)技法，并未將其融入到學(xué)生的人才培養(yǎng)課程體系中進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得所教學(xué)的課程趨于孤立，失去了項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)有內(nèi)涵。因?yàn)楣铝⒌捻?xiàng)目式課程，很難從整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程去設(shè)計(jì)學(xué)生需掌握的能力，而某門課程或者某幾門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，則不足以讓學(xué)生很好的掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)到所需能力，同時(shí)也造成很多已掌握知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，而其他一些尚未掌握的能力又出現(xiàn)學(xué)習(xí)不足。另外，孤立的課程與孤立的能力培養(yǎng)，還可能造成學(xué)生處理課程學(xué)習(xí)問(wèn)題考慮不夠全面的現(xiàn)象[1-6]。

1.2 理論知識(shí)學(xué)習(xí)不足

傳統(tǒng)課程是基于學(xué)科知識(shí)體系下所設(shè)計(jì)的，注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備，但對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的遷移能力培養(yǎng)則很少涉及，不能讓學(xué)生及時(shí)適應(yīng)日新月異快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。項(xiàng)目式教學(xué)模式旨在以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，以構(gòu)建整體課程體系為主要載體，注重理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而在目前項(xiàng)目式課程的實(shí)施中，往往因過(guò)于強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識(shí)依附于具體的項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生又表現(xiàn)出理論知識(shí)學(xué)習(xí)不足、自主思考能力弱等問(wèn)題；而學(xué)生在從學(xué)科知識(shí)體系向行動(dòng)知識(shí)體系過(guò)渡的過(guò)程中，由原來(lái)的重道輕技轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的重技輕道，又造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、創(chuàng)新能力差的問(wèn)題，使得學(xué)生在實(shí)際就業(yè)后只能應(yīng)付一些小型項(xiàng)目，對(duì)于涉及環(huán)節(jié)較多和需協(xié)調(diào)的內(nèi)容較復(fù)雜的大型項(xiàng)目，則無(wú)法有效應(yīng)對(duì)。

1.3 項(xiàng)目式課程趨于形式化

在項(xiàng)目式課程的實(shí)施中，往往出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)后不能獨(dú)立完成項(xiàng)目的問(wèn)題，究其原因在于項(xiàng)目式課程的實(shí)施流于形式，教師沒(méi)有對(duì)課程實(shí)施的教研項(xiàng)或是科研項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真梳理，往往是有項(xiàng)目即可，未對(duì)所要實(shí)施的項(xiàng)目進(jìn)行篩選，未考慮項(xiàng)目實(shí)施的難易程度，對(duì)學(xué)生能否掌握以及掌握的程度也沒(méi)有進(jìn)行足夠的預(yù)判，從而無(wú)法達(dá)到項(xiàng)目式課程的實(shí)施目的。

2 問(wèn)題的解決方案

2.1 建立基于課程體系的項(xiàng)目式課程

要解決項(xiàng)目式課程孤立性的問(wèn)題，必須將其納入到整體課程體系中進(jìn)行考慮。作為一種課堂教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施首先應(yīng)考慮人才培養(yǎng)方案的制定，然后在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，最后由教師進(jìn)行獨(dú)立課程的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)：首先通過(guò)本系和教研室對(duì)學(xué)生能力、企業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展等情況進(jìn)行調(diào)研，制定出符合實(shí)際情況的人才培養(yǎng)方案；然后教研室根據(jù)人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，確定每門課程所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，最后，再由任課教師在課程體系的基礎(chǔ)上對(duì)具體課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，要想保障項(xiàng)目式課程的順利實(shí)施，還需要有好的實(shí)施環(huán)境，除了作為實(shí)施主體的學(xué)校的支持，教師的精力和能力、教學(xué)制度和場(chǎng)地、學(xué)生能力等也是應(yīng)當(dāng)重視的因素，如實(shí)施環(huán)境，學(xué)校應(yīng)增加項(xiàng)目實(shí)施配套實(shí)驗(yàn)室的資金投入，制定參與項(xiàng)目式課程改革的激勵(lì)制度等，保障和促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施，（圖1）。只有通過(guò)以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)的課程體系設(shè)計(jì)，才能使具體的項(xiàng)目式課程符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。

2.2 建立基于理論學(xué)習(xí)的漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)

由于理論知識(shí)對(duì)學(xué)生人文培養(yǎng)和邏輯思維的培養(yǎng)起著重要作用，為解決項(xiàng)目式課程實(shí)施中出現(xiàn)的學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)不足的問(wèn)題，可在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)、課堂項(xiàng)目的層次性設(shè)計(jì)來(lái)解決：項(xiàng)目應(yīng)以學(xué)生掌握理論知識(shí)為目的，在加強(qiáng)理論知識(shí)傳授的同時(shí)，使課程由開(kāi)始時(shí)以教師引領(lǐng)為主的理論傳授型項(xiàng)目教學(xué)向以學(xué)生為主導(dǎo)的重實(shí)踐的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)渡，逐漸弱化教師的主導(dǎo)性，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立性，由理論教學(xué)漸進(jìn)到實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中既能掌握理論知識(shí)，又能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作融會(huì)貫通（圖2）。另外，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生課外自學(xué)的要求或布置項(xiàng)目相關(guān)的課后作業(yè)、課后調(diào)研任務(wù)等方式也能有效鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)。

表1 課程能力模塊分析

■圖1 課程設(shè)置

■圖2 項(xiàng)目主導(dǎo)性的比例關(guān)系

2.3 建立基于能力模塊的項(xiàng)目實(shí)施

在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，由于受課程課時(shí)限制、學(xué)生能力水平不一等因素影響，在實(shí)施過(guò)程中容易使項(xiàng)目流于形式，這樣就很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量效果。為保障項(xiàng)目式課程能夠深入和有效：第一，在授課前，應(yīng)對(duì)學(xué)生需要掌握的能力進(jìn)行分析，并對(duì)所要掌握的能力進(jìn)行模塊化分解；在選取項(xiàng)目時(shí)要充分考慮項(xiàng)目的流程和難易程度。第二，在授課時(shí)，要注重隨時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)所掌握的程度以及課程要求必須掌握的能力模塊；同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在哪個(gè)能力模塊掌握上有難度，從而根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整某些模塊的授課課時(shí)，保障項(xiàng)目按照進(jìn)度完成。除此之外，對(duì)學(xué)生普遍掌握不好的能力模塊，還可以在新的課程項(xiàng)目中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而保障項(xiàng)目式課程的教學(xué)質(zhì)量取得實(shí)質(zhì)效果。

3 項(xiàng)目式教學(xué)法實(shí)踐

根據(jù)上述分析，在應(yīng)用型本科培養(yǎng)“高層次應(yīng)用型”人才的目標(biāo)要求下，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的《家具設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行實(shí)踐[7-9]。

3.1 課程體系設(shè)計(jì)

第一，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所需培養(yǎng)的能力進(jìn)行調(diào)研分析，重新修訂該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定大學(xué)四年對(duì)專業(yè)能力的培養(yǎng)要求：第一學(xué)年掌握平面設(shè)計(jì)能力；第二學(xué)年掌握三維設(shè)計(jì)能力；第三學(xué)年掌握創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力；第四學(xué)年掌握綜合設(shè)計(jì)能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定課程體系，并制定課程大綱。第二，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐，如計(jì)算機(jī)輔助平面設(shè)計(jì)，不僅要求掌握軟件操作能力，還在課程中融合“名片制作”、“宣傳海報(bào)制作”等虛擬項(xiàng)目，從第一學(xué)年即開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生建立項(xiàng)目意識(shí)。第三，課程相關(guān)教師結(jié)合教學(xué)大綱，對(duì)獨(dú)立課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如《家具設(shè)計(jì)》課程主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握更深入的家具設(shè)計(jì)知識(shí)，并能夠根據(jù)商業(yè)設(shè)計(jì)要求或創(chuàng)意要求進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，所以將此課程安排在第三學(xué)年進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能使課程不再孤立并能將其融入到學(xué)生在校的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程將會(huì)更具效率，掌握的知識(shí)也會(huì)更全面。

3.2 課程中的能力模塊分析

將《家具設(shè)計(jì)》課程融入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)整個(gè)課程體系中進(jìn)行定位后，就要明確課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生需在課程中掌握哪些能力模塊，如表1所示。經(jīng)過(guò)能力模塊分析，可以對(duì)學(xué)生哪些能力在之前的課程中已經(jīng)掌握，哪些能力模塊是本門課程需重點(diǎn)傳授等方面有一個(gè)總體把握，并以此為依據(jù)選擇項(xiàng)目和確定課程重難點(diǎn)。在實(shí)施過(guò)程中，教師可隨時(shí)通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)能力模塊的掌握程度，來(lái)評(píng)估教學(xué)實(shí)施的有效性[10-11]。同時(shí)，在能力模塊中還包括對(duì)一些課程基本理論的掌握，如“家具設(shè)計(jì)概論”、“家具設(shè)計(jì)史”、“家具材料”等，這些課程內(nèi)容可以布置學(xué)生在課前和課外進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)“團(tuán)隊(duì)分工”、“項(xiàng)目陳述”等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通和闡述能力等人文素質(zhì)能力的培養(yǎng)。除此之外，在授課時(shí)還要注重能力模塊節(jié)點(diǎn)把控，用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，并根據(jù)具體能力掌握情況，適度調(diào)整某個(gè)能力模塊的課時(shí)（表1）。

3.3 項(xiàng)目選取與實(shí)施

在經(jīng)過(guò)確定課程目標(biāo)、分析學(xué)生需掌握的能力模塊進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)后，需選取合適的項(xiàng)目。在項(xiàng)目選取時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)有能力和課時(shí)數(shù)等客觀教學(xué)因素。如在很多關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)的文章中，建議開(kāi)展的項(xiàng)目不能少于3個(gè)，否則不能稱之為教學(xué)范式[12]。但由于我校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的《家具設(shè)計(jì)》課程只安排了64學(xué)時(shí)，如果開(kāi)展3個(gè)項(xiàng)目，將影響課程項(xiàng)目的有效深入，因此根據(jù)實(shí)際情況只選擇2個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行課程教學(xué)：第1個(gè)課程項(xiàng)目在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，主要目的是使學(xué)生掌握家具設(shè)計(jì)行業(yè)所需的能力，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生普遍不足的能力模塊進(jìn)行重點(diǎn)傳授；第2個(gè)項(xiàng)目以學(xué)生為主導(dǎo)，主要是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了課程要求掌握的模塊能力，是否能獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)。具體實(shí)施過(guò)程如下：第1個(gè)項(xiàng)目為虛擬項(xiàng)目，要求結(jié)合當(dāng)?shù)胤沁z文化進(jìn)行現(xiàn)代家具開(kāi)發(fā)，這樣的項(xiàng)目限制因素較少，進(jìn)度要求較寬松，學(xué)生的創(chuàng)意發(fā)揮空間大；第2個(gè)項(xiàng)目為真實(shí)項(xiàng)目，要求以杉木人造板為基材，根據(jù)當(dāng)?shù)丶揖咂髽I(yè)的具體需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。此項(xiàng)目真題真做，難度較大，須考慮商業(yè)需求，且要求學(xué)生以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，從而強(qiáng)化了學(xué)生在課程中所學(xué)的知識(shí)，并使學(xué)生對(duì)溝通協(xié)調(diào)能力、設(shè)計(jì)闡述能力以及由概念設(shè)計(jì)向商業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化等項(xiàng)目實(shí)施所應(yīng)具備的能力有切身體會(huì)。通過(guò)以上項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生可以設(shè)計(jì)出企業(yè)較滿意的作品，有效實(shí)現(xiàn)了本課程的教學(xué)目的[13]。

4 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)法經(jīng)過(guò)眾多學(xué)者多年的研究和實(shí)踐，被確定為一種極其有效的教學(xué)方法。經(jīng)總結(jié)：①項(xiàng)目式課程教學(xué)模式應(yīng)在完善人才培養(yǎng)方案和課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，要注重將學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到課程中進(jìn)行。另外，應(yīng)重視對(duì)項(xiàng)目的選擇和實(shí)施環(huán)境的保障。②項(xiàng)目式課程在實(shí)施過(guò)程中，不應(yīng)生搬硬套，要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、課時(shí)數(shù)等具體授課條件進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量。