肖佩明

摘 要：新課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和教學(xué)方式都離不開課堂教學(xué)的有效性。在多年的小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，努力嘗試和探索，從以學(xué)定教、讀中感悟、關(guān)注差異、讀寫結(jié)合等四方面闡述具體的做法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，提高閱讀教學(xué)的有效性，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；以學(xué)定教；讀中感悟；關(guān)注差異；讀寫結(jié)合

新課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和教學(xué)方式都離不開課堂教學(xué)的有效性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的本真與扎實(shí)，讓每一個(gè)孩子都獲得不同程度的進(jìn)步與發(fā)展？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為必須立足以下四個(gè)方面：

一、有效備課，以學(xué)定教

教學(xué)的有效性必須從教師的教學(xué)目標(biāo)談起。教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際。通常，老師都會(huì)花很大力氣深鉆教材，根據(jù)教參要求來(lái)把握重難點(diǎn)、制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。但在學(xué)生實(shí)際這方面往往有忽略，也就出現(xiàn)了一直以來(lái)普遍存在的以備教材為主的“教材中心論”的不正確備課方式。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注教材實(shí)際，更要關(guān)注學(xué)生實(shí)際，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。學(xué)生需要什么？他們的學(xué)習(xí)能力如何？知識(shí)儲(chǔ)備怎樣？通過(guò)對(duì)課文的預(yù)習(xí)，他們能掌握多少知識(shí)，會(huì)存在哪些問(wèn)題等這些正是我們進(jìn)行有效教學(xué)時(shí)依據(jù)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，也就是我們經(jīng)常所講的“以學(xué)定教”。因此我們備課時(shí)，必須以學(xué)生實(shí)際為主，教材實(shí)際為輔，二者相機(jī)融合，有效備課，這樣我們的學(xué)生才會(huì)在課堂上興趣盎然，激情飛揚(yáng)，才會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在不斷的探求新知中獲得進(jìn)步與發(fā)展。

二、扎實(shí)文本，讀中感悟

書讀百遍，其義自見(jiàn)。讀是悟的基礎(chǔ)。“把課文讀正確、流利、有感情”，這是閱讀教學(xué)對(duì)每一篇課文最基本的目標(biāo)與要求。然而，不少的語(yǔ)文課上，“感悟”變成了“趕著學(xué)生悟”，常常是學(xué)生只讀了三五分鐘課文，師生便開始對(duì)話，抒發(fā)“感悟”。教師對(duì)學(xué)生讀得是否正確、流利、有感情并沒(méi)有一一關(guān)注。雖然有課前預(yù)習(xí)，有課堂自讀，也有教師的檢查讀，但都只是照顧了部分學(xué)生，至于其他學(xué)生讀得怎樣，是否存在困難，不再作一一指導(dǎo)。

這種以點(diǎn)帶面的文本朗讀帶來(lái)的結(jié)果怎樣？其一，課堂只是少數(shù)人的課堂，更多的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有把課文讀通讀順，甚至還不能讀正確，就被老師牽入下一環(huán)節(jié)的閱讀理解，教學(xué)效果自然不好。其二，學(xué)生朗讀不扎實(shí)，必然影響對(duì)文本的初讀感知，又談何對(duì)文本的深入理解、情感體會(huì)？課堂教學(xué)只能是低效或者是無(wú)效的。孩子的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因此而慢慢泯滅了。因此，文本朗讀必須扎扎實(shí)實(shí)，讓每一個(gè)孩子、每一個(gè)學(xué)生都能把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀順、讀出感情，這樣閱讀教學(xué)才會(huì)事半功倍。例如，我在教學(xué)《魚游到了紙上》這課時(shí)，是這樣處理朗讀的。我并不急于對(duì)課文進(jìn)行條理分析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文、讀通課文并想想主要講了什么；然后讓學(xué)生圍繞“舉止特別”找出描寫那聾啞青年的語(yǔ)句，認(rèn)真再讀，體會(huì)青年專注看魚，忘我畫魚；再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀具體描寫青年看魚、畫魚的兩個(gè)句子，學(xué)生自然而然地就明白了“魚游到紙上”與“先游到我心里”的關(guān)系，從而突破了難點(diǎn)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、關(guān)注差異，培養(yǎng)能力

曾幾何時(shí)，我們的語(yǔ)文課堂因“師生有約”而失去了本真，沒(méi)有了學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的精彩生成；沒(méi)有了教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的磕磕絆絆。一堂課下來(lái)，如舞臺(tái)表演：誰(shuí)回答哪個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)讀哪個(gè)片段，早已訓(xùn)練有素，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)便出現(xiàn)了轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的場(chǎng)面。感悟要“實(shí)實(shí)在在”，我們老師必須遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)原則；必須承認(rèn)學(xué)生之間認(rèn)知水平的差異性和理解能力的不均衡性；必須明白每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，都有被尊重、被賞識(shí)的需要。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解中扎扎實(shí)實(shí)地掌握重點(diǎn)詞句的含義，概括文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法等；關(guān)注全體學(xué)生，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，實(shí)實(shí)在在地讓每個(gè)學(xué)生在課堂中有所收獲、有所進(jìn)步，在知識(shí)和能力上都有提升和發(fā)展。所以我們必須用足夠的耐心等待每個(gè)孩子的進(jìn)步，培養(yǎng)他們課堂的自信心和表現(xiàn)力，讓他們從“敢于開口說(shuō)”到“能說(shuō)具體說(shuō)完整”，最后到“說(shuō)正確”，最大限度地讓每個(gè)孩子得到進(jìn)步與發(fā)展，便是教育最大的成功、課堂最大的成效。

四、讀寫結(jié)合，厚積薄發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”能力，其中“寫”是學(xué)生能力的最高體現(xiàn)，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)形式。而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力其中最有效的途徑就是讀寫結(jié)合。將閱讀教學(xué)中習(xí)得的寫作方法、表達(dá)方式運(yùn)用到自己的寫作中來(lái)，厚積薄發(fā)，便可促進(jìn)語(yǔ)文能力的提高。如教學(xué)《頤和園》這一課，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寫作方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中去的。一是按照游覽的順序記敘，使文章的思路清晰，條理清楚。二是準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言。如“滑”“掩映”“隱隱約約”等詞的準(zhǔn)確性、形象性。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)感悟它的妙處。三是觀察有序細(xì)致。如寫長(zhǎng)廊，作者按照從整體到局部的順序，站在佛香閣前按照從近到遠(yuǎn)的順序觀察，使文章的條理非常清楚。

課堂教學(xué)中如何落實(shí)讀寫結(jié)合，是教師一直以來(lái)較為棘手的問(wèn)題，讀寫結(jié)合點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)等，在教材的每篇課文里都有，有的課文里還有多處，關(guān)鍵是我們的語(yǔ)文老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，找到它們，并教會(huì)學(xué)生懂得運(yùn)用，才是真正的落實(shí)。

總之，有效教學(xué)問(wèn)題是一個(gè)永恒的研究課題，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，選擇合適的教學(xué)方式組織開展，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，最大限度地讓每個(gè)孩子得到進(jìn)步與發(fā)展，提高閱讀教學(xué)實(shí)效，打造高效課堂。

編輯 謝尾合