鞏亞洲

摘 要：長(zhǎng)期以來的閱讀教學(xué)，形式和方法單一、缺乏針對(duì)性、師生互動(dòng)缺失等，閱讀教學(xué)一直低效。新課改倡導(dǎo)興趣的激發(fā)、師生的互動(dòng)，自主、合作和探究，凸顯學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何構(gòu)建有效課堂的問題，談幾點(diǎn)看法和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效課堂；激趣；互動(dòng)；探究

閱讀是語文教學(xué)的半壁江山，是語文教學(xué)的重中之重。小學(xué)語文閱讀課堂，是激發(fā)閱讀興趣、形成閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法的主陣地，教師應(yīng)嚴(yán)守這個(gè)陣地，探討和創(chuàng)新有效的方法，力圖發(fā)揮閱讀教學(xué)的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)功能，提升學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。下面，筆者從技法興趣、師生互動(dòng)、探究活動(dòng)的開展等幾個(gè)方面，簡(jiǎn)單論述閱讀教學(xué)有效性這個(gè)論題。

一、運(yùn)用多元方式，激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。興趣的激發(fā)是有效開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏興趣，教師無論授課有多精彩，離開學(xué)生的積極主動(dòng)，課堂也沉悶、低效。教師應(yīng)通過多元化的方法，營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、快樂閱讀的興趣。

首先，情境法激趣是激發(fā)閱讀興趣的主要途徑。教師應(yīng)善于激趣。如在《特殊的葬禮》的教學(xué)中，教師可以通過多媒體輔助教學(xué)呈現(xiàn)情境：巴西人為塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮，這個(gè)情境會(huì)立刻引發(fā)學(xué)生的興趣，為什么為瀑布舉行葬禮？而這個(gè)問題，恰是這篇閱讀文本的引領(lǐng)性的問題，是閱讀文本的主線，抓住這個(gè)問題，可以提高閱讀的有效性。

其次，問題法也是激發(fā)興趣的主要方法。通過問題的設(shè)計(jì)和思考，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。如教學(xué)《特殊的葬禮》時(shí)，利用情境法呈現(xiàn)出人們?yōu)槿貏P達(dá)斯瀑布舉行葬禮，巴西總統(tǒng)在葬禮上激情地演說的情境，根據(jù)這個(gè)“留白”式的情境提出問題：“猜想一下，巴西總統(tǒng)的演說的主要內(nèi)容是什么？請(qǐng)你根據(jù)這個(gè)特殊的情境，擬一份演說稿，為這個(gè)葬禮致辭?！边@個(gè)活動(dòng)，滿足學(xué)生好動(dòng)、思維靈活的特點(diǎn)，也滿足孩子們的表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，不僅激發(fā)興趣，而且將閱讀課堂推向高潮。

激發(fā)興趣的方法很多，如游戲、猜謎語、歌曲等，也都能為閱讀教學(xué)增加趣味。多元的教學(xué)方法，也包括教師的范讀，教師的抑揚(yáng)頓挫、情緒飽滿的范讀，能引起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生隨著教師的聲情并茂的范讀理解作者的心情，走進(jìn)文本的主要情節(jié)中，身心融于文本中……讓學(xué)生愛上閱讀，激發(fā)閱讀興趣和欲望是前提、是關(guān)鍵，教師應(yīng)將著力點(diǎn)首先放在興趣的激發(fā)上，讓興趣之花綻放在閱讀課堂。

二、融洽師生關(guān)系，促成和諧互動(dòng)

融洽的師生關(guān)系，是協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)”的關(guān)系的調(diào)和劑，教師應(yīng)正確處理好師生的雙邊關(guān)系，讓語文閱讀課堂煥發(fā)真正的活力。

首先，教師應(yīng)找準(zhǔn)在課改形勢(shì)下自己的定位，應(yīng)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和探究的引路人、學(xué)生的合作者。教師要與學(xué)生親密互動(dòng)，與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)的快樂。這樣的教學(xué)突出語文教學(xué)的人文化，利于學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，也利于學(xué)生“親其師，信其道”。

其次，教師可以根據(jù)課前自主預(yù)習(xí)的情況設(shè)計(jì)分享活動(dòng)，如：（1）分享你的好詞好句；（2）交流課文內(nèi)容；（3）分享預(yù)習(xí)感悟；（4）說出預(yù)習(xí)中的疑問。有效預(yù)習(xí)，是自主先學(xué)、構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)，對(duì)于課前的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)交流和分享活動(dòng)，讓學(xué)生在分享預(yù)習(xí)的收獲中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)。

最后，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的活動(dòng)，如“字詞小闖關(guān)”活動(dòng)，讓學(xué)生快樂認(rèn)讀，還可以設(shè)計(jì)一些討論性的問題，通過合作學(xué)習(xí)、相互交流，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)。如，在《燕子》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)下面的問題：課文從哪些方面描寫燕子？課文描寫了燕子的哪幾個(gè)特征？你會(huì)如何描繪春天和燕子的關(guān)系？

師生互動(dòng)，是活躍課堂的主要標(biāo)志，是有效課堂的基礎(chǔ)，教師應(yīng)抓住和諧師生關(guān)系的同時(shí)，設(shè)計(jì)一些趣味性、探究性的活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)投入、樂在其中。

三、巧合探究問題，引發(fā)學(xué)生探究欲望

互動(dòng)課堂的構(gòu)建，除了和諧師生關(guān)系，以問引思，還可以通過設(shè)計(jì)探究性的問題，引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，促成課堂的互動(dòng)。如在進(jìn)行《第一朵杏花》的閱讀時(shí)，教師可以針對(duì)細(xì)讀感悟的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)探究性的問題，促使學(xué)生相互討論、合作探究，促使生生互動(dòng)。

如第一次看杏花的部分，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：

（1）從“彎下腰來”，你體會(huì)出了什么？

（2）“習(xí)慣性地問”，如果去掉“習(xí)慣性地”，比較和感悟表達(dá)的不同；

（3）從“彎下腰”“習(xí)慣性”等詞語，你讀懂了什么？

對(duì)于第14小節(jié)的閱讀，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀，畫出竺爺爺?shù)膭?dòng)作、神態(tài)，說說自己的體會(huì)……

教師還可以利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生開放的杏花的圖片，根據(jù)情境設(shè)計(jì)問題：圖上的花是什么花？誰能簡(jiǎn)單描述一下花的樣子？呈現(xiàn)竺可楨觀看杏花的情境，設(shè)計(jì)問題：圖中的人物是誰？在談?wù)撌裁磫栴}？你知道第一朵杏花什么時(shí)間開放嗎？竺可楨爺爺經(jīng)過觀察，就發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時(shí)間，文章就講述這個(gè)故事。如此導(dǎo)讀，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，更激活學(xué)生的思維，激活課堂氛圍。

探究學(xué)習(xí)是新課改下的主要學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)探究性的問題、開展探究性的活動(dòng)，不僅激活課堂，也激發(fā)學(xué)生的參與的主動(dòng)性，構(gòu)建互動(dòng)課堂。開展拓展性的活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、培養(yǎng)探究能力的主要策略。如教學(xué)完《燕子》后，可讓學(xué)生查閱有關(guān)燕子的詩(shī)句，如“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛”等，并讓學(xué)生記住查閱到的詩(shī)句。

總之，閱讀作為語文教學(xué)的重心，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀模式，從閱讀興趣的激發(fā)、互動(dòng)課堂的創(chuàng)建以及探究活動(dòng)的開展，從激趣、互動(dòng)、探究三個(gè)“著力點(diǎn)”探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，并立足新課改、立足學(xué)生的發(fā)展觀，構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮