趙彥秋

【摘要】在我國，基礎(chǔ)教育歷史課程設(shè)置的現(xiàn)狀與時代發(fā)展的需求及肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差，因此歷史課程改革勢在必行。本文從高中歷史課改所面臨的挑戰(zhàn)、歷史新課程教學(xué)流程、學(xué)習(xí)方法三方面進行簡要的闡述和分析，以供高中歷史教學(xué)參考所用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 新課程 實施 挑戰(zhàn)

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0035-02

自高中歷史課改以來，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，已開始注重根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的特點，加強了科技史、文化史、社會史等內(nèi)容，在統(tǒng)一基本要求的前提下，歷史教材多樣化得到初步實現(xiàn)；在歷史課程實施的過程中，除了倡導(dǎo)新的教育理念，加強師資培訓(xùn)外，更強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視課程評價對高中歷史教學(xué)的意義[1]。但高中歷史課改的真正實施依然面臨著巨大的挑戰(zhàn)，在教學(xué)流程及學(xué)習(xí)方法上亦有待完善。

1.高中歷史課改面臨的挑戰(zhàn)

1.1高中歷史課程標準有待進一步成熟

高中歷史課標構(gòu)建起“模塊+專題”式課程體系的目的是要改變教材傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式，并非要刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性，但在實踐中也存在忽略歷史的時序性、內(nèi)容跳躍性大等不足[2]。在普通高中歷史課標中，缺少一些重大的歷史事件、重要的歷史人物。沒有處理好高中與初中歷史課程的合理銜接。高中歷史課程內(nèi)容偏深，缺乏初中兩門通史的支撐。

1.2高中新課標歷史教材也還不盡完美

在歷史課程實施的過程中，存在著課時少、教材內(nèi)容多的問題，使得教師很難完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標，難以實現(xiàn)理想的教材選用原則。

1.3高中歷史課改受制于“應(yīng)試教育”的文化背景

在“應(yīng)試教育”文化背景的制約下，高中歷史課程無論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)研究，還是在學(xué)習(xí)方式上均以“應(yīng)試”為目標的情況并未獲得根本性扭轉(zhuǎn)。歷史新課程先行，評價方式滯后，評價改革步履艱難。

1.4高中歷史教材培訓(xùn)不到位，課程實驗研究薄弱

在高中歷史課改中，實驗研究相對來說比較薄弱，對課程實驗的經(jīng)驗總結(jié)尚不充分，推廣力度不夠。高中歷史課程中的實驗培訓(xùn)未完全到位，很多教師還不能夠真正把握教材精神及歷史課標。

1.5教師的專業(yè)化發(fā)展與新課改的要求不相適應(yīng)

在一些城市中學(xué)教師的專業(yè)知識、史學(xué)理論功底以及能力儲備不足，導(dǎo)致其不能完全適應(yīng)新課程。尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)、革命老區(qū)的歷史師資隊伍的現(xiàn)狀與課改對教師專業(yè)化程度的要求形成矛盾，不能適應(yīng)課改的總體要求[3]。

2.高中歷史新課程教學(xué)流程

2.1課前教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的歷史課程課前教案的設(shè)計是強調(diào)“以教師為中心”，即教案的設(shè)計是教師從自己已有的經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)自己對教科書的理解來進行的，教案設(shè)計的內(nèi)容包括預(yù)設(shè)教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點。這種傳統(tǒng)教案設(shè)計的方式重視知識的傳授，卻忽視了學(xué)生的個體差異、實際需求和發(fā)展，側(cè)重教師教的需求，忽略了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力。教師一旦形成較為系統(tǒng)和穩(wěn)定的教案之后，就一勞永逸，很難改變。

高中歷史新課程的實施，強調(diào)課前要“以學(xué)生為中心”，并不是將課堂上的導(dǎo)語、教師提問及學(xué)生回答問題的答案等均固定在教案里，不再從這種固定的教學(xué)內(nèi)容目標出發(fā)，而是著力于實現(xiàn)預(yù)設(shè)、生成相統(tǒng)一，進行雙向教學(xué)設(shè)計?！耙詫W(xué)生為中心”的設(shè)計過程，是一種動態(tài)的過程，具有個性化，要求根據(jù)每個學(xué)生已有的個性特點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度及基礎(chǔ)等來分析學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的需求，從而預(yù)設(shè)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動[4]。尤其是教學(xué)設(shè)計的問題，既要面向全體學(xué)生，又要兼顧個人差異，既要考慮合作互動，又要發(fā)揮個人特長。問題既有預(yù)設(shè)，又有生成。既有對教師教學(xué)活動的預(yù)設(shè)，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的預(yù)設(shè)，同時還有對教學(xué)活動中可能生成的問題進行積極而又充分的預(yù)設(shè)。將“以學(xué)生為中心”設(shè)計出的教案和學(xué)案結(jié)合起來，教案的設(shè)計既要為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造出條件，又要為學(xué)生的主動參與留出空間與時間。

2.2課堂問題探究

高中歷史新課程的實施促進教學(xué)的有效性。對于歷史課堂的問題探究，要求教師在落實學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位上多花時間多下功夫，從新課程的理念出發(fā)，不僅要考慮學(xué)生在歷史課堂上應(yīng)帶著怎樣的問題學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)，同時還要考慮歷史課堂問題探究是否能夠激發(fā)出學(xué)生的真實情感，是否能夠激活學(xué)生的思維。

新課程提倡注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程的實施給教師上課提出了新的挑戰(zhàn)，教師必須注重在課堂問題探究過程中的學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)。高中歷史新課程的課堂問題探究，要求教師首先要學(xué)會探究與合作，要有強烈的合作與交流意識，只有這樣，才能引領(lǐng)學(xué)生進行探究與合作。

2.3教后反思（評課）

上課是一個長期積累、不斷提高的過程，在這個過程中，教師要學(xué)會自我反思，善待同行評價。教師的自我反思，就是要教后經(jīng)常反思自己上的課能否幫助學(xué)生進行有效歷史學(xué)習(xí)，完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。對于課程教后的同行評價，教師要予以重視及善待，多與同行進行溝通和交流，對自己的教學(xué)行為進行總結(jié)和反思。

3.高中歷史學(xué)習(xí)方法

學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程并掌握學(xué)習(xí)方法，已成為高中歷史新課程的重要目標之一。

3.1材料學(xué)習(xí)法

從歷史材料中獲得有效的歷史信息，即要多閱讀必要的歷史材料，包括閱讀文字形式的歷史材料和圖片形式的歷史材料，從而學(xué)會論從史出，史論相結(jié)合[5]。

3.2思辨學(xué)習(xí)法

重視探究學(xué)習(xí)，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋求解決問題的辦法。運用思辨學(xué)習(xí)法具有兩方面的意義：其一，能夠闡釋、概括、比較及分析所學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其二，通過溝通和聽取他人的不同觀點，來補充自己的論據(jù)，并拓寬視野。

3.3實踐學(xué)習(xí)法

通過參觀訪問、社會調(diào)查、解釋現(xiàn)實問題、情境模仿等形式和途徑來學(xué)習(xí)歷史的方法，即為實踐學(xué)習(xí)法。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，其創(chuàng)造性就可以得到發(fā)揮，就會積極自主地完成學(xué)習(xí)過程。

4.小結(jié)

高中歷史當前是面臨著如何深化基礎(chǔ)教育課程改革、解決課改中存在的問題的關(guān)鍵時期。就基礎(chǔ)教育課程改革而言，仍然面臨著一系列問題和巨大的挑戰(zhàn)，主要包括制度的完善、投入和條件的保障、教師自身素質(zhì)的提高、環(huán)境與觀念轉(zhuǎn)變等方面。就基礎(chǔ)教育高中歷史課改而言，雖然已經(jīng)取得階段性進展，但依然存在著這些急需解決的難題。這就要通過不斷深化改革來一一解決。

對于高中歷史新課程的教學(xué)流程及學(xué)習(xí)方法，是通過教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進行有效的互動和結(jié)合，從而實現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

此外，在高中歷史新課程的教學(xué)中，非常注重學(xué)生對人文主義精神的理解，如歷史教師向?qū)W生傳遞一些歷史學(xué)的核心概念，包括史料的價值、歷史的真?zhèn)巍⒀辛?xí)歷史的探究精神等，以及歷史教師對歷史人物的介紹與評價、對歷史因果的分析等，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識[6]。

參考文獻：

[1]李林林.對實施高中歷史“課改”的認識與思考[J].新課程：上旬，2012，（2）.

[2]徐俊蘭.高中歷史新改革面臨的困惑與對策[J].速讀（中旬），2014，（5）.

[3]楊文強.高中歷史課改中導(dǎo)與學(xué)的探索[J].卷宗，2017，（20）.

[4]胡同帝.高中歷史課改中自主探究教學(xué)的技巧與方法研究[J].才智，2016，（9）.

[5]王曉雯.新課改背景下高中教學(xué)如何調(diào)整教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2012，（2）.

[6]徐慧.淺談如何提高高中歷史課教學(xué)質(zhì)量[J].都市家教（上半月），2014，（3）.