宋懷斌 李紅 李敏 馮嵬 鄭海英

【基金項目】2018年遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題，名稱《新高考走班制教學與選課的實踐探究》批準號：JG18CB355。

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0022-02

一、課題界定

“走班制”，又稱為走班教學，是在中小學開展的一種新型教學模式。真正意義上的“走班制”教學是學科教室和教師固定，學生根據自己的學歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課。不同層次的班級，教學內容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。而在傳統(tǒng)的班級授課制下，以統(tǒng)一的要求對學生實施統(tǒng)一的教學，造成的最常見的現象是“能力強的學生‘吃不飽，能力弱的學生‘吃不了”，既抑制了前者的個性發(fā)展，也加重了后者的負擔。因此，如何在班級授課制的教育背景下有效地解決學生個體差異問題，真正實現因材施教，是現代學校教育所面臨的重要課題?，F行普通高中學校普遍采用平行分班的方式建立行政班，行政班之間學習能力較為平衡，這便于學校進行業(yè)績考核。但同一班級里的學生間差異較大，既表現在學習能力上存在較大差異，也表現在對不同學科存在不同的學習需求，造成相當數量的學生學習效果不理想，這種現象一直困擾著學校和教師。

二、選題意義及研究價值

“走班制”分層教學的含義。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。分層教學主要有兩種形式：班內分層和“走班制”分層?！白甙嘀啤狈謱咏虒W包含兩個基本要義：一是“走班制”，二是“分層教學”，即在保持原行政班不變的前提下，由學生根據自己現有的知識基礎以及對數學的學習能力和興趣。

十九世紀中葉，班級授課制在我國開始采用，對于一個受教育人數迅速膨脹的國家，班級授課制為我國的教育教學做出很大的貢獻。同時班級授課制始終呈現著其嚴重不足：班級授課讓能力強的學生“吃不飽”，能力差的學生“吃不消”，教學效果使強者恒強、弱者愈弱。分層教學由此應運而生，成為班級授課制的有力補充。分層教學是以班級授課制為基礎，使教學面向全體，全面提高教學質量的有效途徑。本文綜合我國教育界分層教學的理論探究和實踐成果，結合北京、浙江中學的教學經驗，重點談談“學科走班制”異步分層教學模式的在我?？赡苊鎸Φ膯栴}。

三、研究內容

（一）新高考改革背景下高中實施走班制的問題審視；

（二）新高考改革背景下高中實施走班制的文化的阻力；

（三）新高考改革背景下高中實施走班制實施的挑戰(zhàn)根據地方性情況做出的分析和總結；

（四）新高考改革背景下高中實施走班制的路徑超越。

四、研究過程

（一）研究思路：對新高考走班制的教學與選課的探究——××地方性研究與開發(fā)新高考改革背景下，高中實施走班制還面臨著學生、教師與公眾的價值困惑，課程文化、學習文化、評價文化方面的文化阻力，以及管理層面與德育層面的實踐挑戰(zhàn)。針對這些桎梏，提出以“促進學生全面發(fā)展”為導向的超越路徑：增強走班制價值認同，提升走班制實施信心；超越走班制文化阻力，推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展；改進學校管理體制，構建新型德育模式。

（二）研究方法：本項目研究以行動研究法為主，同時所以采用訪談法、調研法、個案例分析法和文獻研究法，通過對教師、學生和社會人士的訪談和調查，個案問題分析總結，來豐富和支撐論題的論證。

（三）實施步驟

1.準備階段（2017年12月—2018年3月）

（1）查閱文獻，收集資料，組建研究小組；

（2）進行《新高考走班制選課的探究》開題報告；

（3）聘請專家引領課題研究，培訓課題組成員；

（4）對新高考走班制的選課開展調查分析。

①收集新高考走班制選課的探究相關資料；

②收集省內外其他地區(qū)新高考背景下普通高中走班制的開展情況；

③了解其他地方對于新高考背景下的走班制的利與弊；

④設計調查問卷，開展問卷調查，了解對新高考走班制選課的探究——××地方性研究與開發(fā)的看法。

2.研究階段（2018年4月—2018年12月）

（1）通過各種方式對新高考走班制選課的探究——××地方性研究與開發(fā)；

①召開課題組內研討會，探討及研究解決調研及教學中遇到的問題。

②匯編研究過程中的個案、論文和教學設計。

（2）修訂課題《研究方案》，制定常規(guī)《研究計劃》；

（3）按計劃開展“新高考走班制選課的探究——××地方性研究與開發(fā)”研究；

（4）召開“新高考走班制選課的探究——××地方性研究與開發(fā)”研究總結會和研討會。

3.形成成果（2019年1月—2019年4月）

（1）整理研究材料，進行數據統(tǒng)計；

（2）完成課題研究成果；

（3）形成各種預期研究成果；

（4）接受課題研究各級領導和專家的檢查及鑒定。

參考文獻：

[1]《上海高考改革新方案2017正式版》，2016年2月。

[2]《2017年最新浙江高考改革方案》，2017年3月。