李萍

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0013-01

我們是鎮(zhèn)上的一所公辦幼兒園，一直以來(lái)秉承了踏實(shí)認(rèn)真的工作作風(fēng)，但是囿于硬件條件的制約，以及相對(duì)閉塞保守的觀念影響，師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、幼兒園課程科學(xué)構(gòu)建、保教質(zhì)量提升等方面成為我們發(fā)展的節(jié)點(diǎn)問(wèn)題。如何細(xì)致深入地發(fā)現(xiàn)、分析，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的突破口，成為我們現(xiàn)階段工作的著力點(diǎn)。

1.直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.1幼兒園硬件環(huán)境現(xiàn)狀

煎茶幼兒園獨(dú)立建制4年，是鎮(zhèn)上唯一的公辦幼兒園，所在地原為小學(xué)，活動(dòng)室均由小學(xué)教室改造而成，長(zhǎng)期存在配套不夠規(guī)范完善的問(wèn)題。雖然已經(jīng)于2017年9月擴(kuò)大園區(qū)，但在校園環(huán)境建設(shè)等方面還較為欠缺。

1.2教師觀念轉(zhuǎn)變

近兩年我們也一直在做努力，通過(guò)內(nèi)培外培，走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)等模式，對(duì)教師進(jìn)行大力培訓(xùn)和培養(yǎng)，但效果不夠明顯，迫切需要找到一個(gè)適合的切入口，一眼就帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。

1.3游戲環(huán)境匱乏

在對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)游戲區(qū)角形式上有4-6個(gè)，但每個(gè)區(qū)角空間小，某種意義上現(xiàn)有游戲區(qū)角是形式化的。

基于以上思考，我園將工作聚焦在完善課程方案設(shè)計(jì)，以禮愛(ài)教育為特色，以教科研一體提升教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為突破口，轉(zhuǎn)變教師觀念，改善教育實(shí)踐行為，提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。

2.擇高望遠(yuǎn)，布前瞻之局

《荀子·勸學(xué)》中提到：“跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也”，上一學(xué)年度，我們首先致力于謀劃幼兒園發(fā)展，堅(jiān)持擇高而立、前瞻望遠(yuǎn)，擬定幼兒園發(fā)展規(guī)劃，布未來(lái)之局。在整體謀劃發(fā)展過(guò)程中，我們提出了“依靠學(xué)術(shù)理論，依托專(zhuān)家智慧”的方針，聘請(qǐng)了高校學(xué)前專(zhuān)家、知名園長(zhǎng)、教師入園指導(dǎo)，成立了幼兒園發(fā)展規(guī)劃小組，通過(guò)調(diào)研、討論、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等形式，找準(zhǔn)問(wèn)題，厘清思路，為我園教學(xué)水平的發(fā)展提升提供了強(qiáng)有力的支持，帶動(dòng)教育質(zhì)量全面提升。

3.慎思篤行，務(wù)根本之實(shí)

3.1以“規(guī)范”為起點(diǎn)，完善制度建設(shè)

這一年以來(lái)，理清各部門(mén)的工作范圍、工作制度以及各部門(mén)之間的工作流程，對(duì)管理隊(duì)伍的責(zé)任，各崗位工作職責(zé)進(jìn)行了明確定位，對(duì)部門(mén)之間的分工協(xié)作進(jìn)行了界定。

著重針對(duì)幼兒園最為薄弱的保教管理工作，完善了各項(xiàng)規(guī)章制度，著力建設(shè)了有效的績(jī)效考核制度及薪酬制度，由過(guò)去的“用人管人”向“用制度管人”進(jìn)行轉(zhuǎn)變；從“以人為本”向以“執(zhí)行為本”轉(zhuǎn)變，從“以崗位為本”向以“目標(biāo)為本”轉(zhuǎn)變；從“以職能導(dǎo)向”向“以流程導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，形成了較為客觀公正的管理機(jī)制和良好的組織秩序，評(píng)選考核的標(biāo)準(zhǔn)也從業(yè)績(jī)、效率、責(zé)任心、特殊貢獻(xiàn)等多方面進(jìn)行評(píng)核，讓制度來(lái)規(guī)范、約束和激勵(lì)教師。

3.2以“精細(xì)”為要求，狠抓過(guò)程管理

完善制度解決了做什么的問(wèn)題后又提出了“精細(xì)化”要求，讓全園教職工明確了怎么做的問(wèn)題。用切實(shí)可行的計(jì)劃有階段、有層次的統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，讓教師們圍繞幼兒園發(fā)展的大目標(biāo)，有目的有步驟的開(kāi)展工作。一方面對(duì)幼兒園保教工作進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，充分考慮幼兒年齡和班級(jí)需要，對(duì)各年齡班的一日活動(dòng)合理細(xì)致的安排，保證幼兒身心和諧健康發(fā)展；另一方面狠抓過(guò)程監(jiān)督，在和小學(xué)食堂搭伙期間，對(duì)食堂工作繼續(xù)推行全員參與、專(zhuān)人過(guò)程管理，每天由專(zhuān)人接餐、定點(diǎn)分餐、到班巡餐，收集餐點(diǎn)信息，第一時(shí)間做好反饋。每個(gè)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)密的交接和記錄，確保了午餐質(zhì)量不斷提高。

3.3以“品質(zhì)”為追求，走教育內(nèi)涵發(fā)展之路

3.3.1以課程為核心

以“以禮化性，以愛(ài)育心”的辦園理念為指導(dǎo)完善課程規(guī)劃，增強(qiáng)課程意識(shí)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。我們主張的“禮”首先是生活禮儀。引導(dǎo)孩子從小事做起，形成良好的生活禮儀，培養(yǎng)自理能力。其次“禮”是行為規(guī)范。在尊重自然成長(zhǎng)規(guī)律和兒童天性的基礎(chǔ)上，以“禮儀”來(lái)適度規(guī)范孩子的行為，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，涵養(yǎng)兒童的社會(huì)性。再次，“禮”是“事理”，我們期待啟迪兒童好奇心和求知欲，探尋事物運(yùn)作的道理，在心中種下“明事理”的種子，培養(yǎng)理性思維和創(chuàng)新意識(shí)，為形成良好思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

3.3.2以活動(dòng)為重點(diǎn)

開(kāi)展多形式教學(xué)實(shí)踐研討活動(dòng)，豐富教師教育智慧。專(zhuān)題培訓(xùn)——教學(xué)觀念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)策略常學(xué)常新，促使教師明確價(jià)值取向。課例研討——多樣的活動(dòng)有效營(yíng)造了幼兒園研究氛圍，轉(zhuǎn)變了教師觀念，改善了教育實(shí)踐行為。

通過(guò)日常巡視、每周重點(diǎn)檢查、每月項(xiàng)目抽查等方式，全體行政全面了解教師現(xiàn)狀并及時(shí)反饋、指導(dǎo)，為教師們的成長(zhǎng)提供支持。

3.3.3以課題為突破

堅(jiān)持以研究收獲增進(jìn)教師的實(shí)踐智慧。在不斷解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，我們申報(bào)并深入研究了《鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園游戲環(huán)境整體性創(chuàng)設(shè)與利用的實(shí)踐研究》。全園教師參與討論和出謀劃策，課題方案幾易其稿，最終聚焦在幼兒園大環(huán)境整體規(guī)劃和利用、幼兒園班級(jí)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、各類(lèi)型游戲環(huán)境整合利用策略、不同游戲區(qū)角中材料的支持策略等四個(gè)方面。

總之，作為一所薄弱園，師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提升都還需要一個(gè)過(guò)程，需要我們持續(xù)不斷的努力才能真正實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。