唐韻 楊希雙

【摘要】當前小學國學教學的現(xiàn)狀存在小學語文教師的國學教育手段過于單一、新媒體的使用并未普及等問題，在新媒體應用于國學教學的過程中也存在著教師信息技術水平低、教學內(nèi)容過多等一些弊病，導致課堂國學教學效率不高。本文結合建構主義學說等相關理論，運用文獻法、理論分析法等研究方法，提出新媒體在小學國學教育中應用的原則與優(yōu)勢，樹立小學國學教育新理念，提高小學國學教學效果，加強學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】新媒體 小學生 國學教育

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0052-02

近年來，民眾及學者對國學教育的價值評價褒貶不一，社會中也出現(xiàn)了一些打著“國學教育”的旗號騙錢的現(xiàn)象，導致大家對國學教育有負面的印象。但筆者認為國學教育本身是有其積極意義的，學習國學是培養(yǎng)學生文化自信的一種有效途徑，然而，傳統(tǒng)國學教育一般以學生背誦和學習經(jīng)典文化為主，開展的形式與手段存在局限性，教學方式的單一性，從而導致教學效果不理想。伴隨著全媒體時代的到來，小學生接收信息的渠道發(fā)生了重大變化，互聯(lián)網(wǎng)和手機正在扮演越來越重要的角色，這對傳統(tǒng)的教育方式產(chǎn)生了一定的沖擊，但同時也為改善教學方式帶來了新的契機。因此，本文目的就在探究新媒體在小學國學教育中應用的原則與優(yōu)勢，樹立新的教學理念，從而促進小學國學教育的良好發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)，推動我國經(jīng)典傳統(tǒng)文化在新時代的繁榮與發(fā)展。

一、新媒體在小學國學教育中應用的原則

1.有效性原則

在對新媒體在現(xiàn)代小學國學教育中應用的現(xiàn)狀調(diào)查中，關于學生“是否喜歡教師在教學中使用多媒體”的問題和“與傳統(tǒng)教學相比，使用新媒體進行國學教學后學生學習國學效果是否更加好、興趣更濃”的問題，調(diào)查結果顯示有部分教師認為“不好說”或者“不符合”情況，這就表明新媒體的利用效果并沒有很好。出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師對新媒體的應用沒有到位，沒有起到加強學生學習效果和增強學習興趣的作用。一方面是因為目前的新媒體教學還不成熟，教師缺乏相關的方法指導。另一方面是由于教師沒有正確有效的利用新媒體工具。并不是所有的教學內(nèi)容都適合和需要利用新媒體，如果不適合還強用，就會弄巧成拙，如果不需要還畫蛇添足，反而會成為累贅影響原本的教學效果。因此，我們要遵循有效性原則，在教學設計時要對所教授的內(nèi)容進行分析，選取合適的方法來進行教學。利用新媒體進行教學的初衷就是為了達到更好的教學效果，提高教學的效率，如果達不到這一目的還不如不在教學中使用。

2.輔助性原則

在教學中，教師是主導，學生是主體，而新媒體只是實現(xiàn)教學的一種輔助工具。但是不少的教師對新媒體在教學中的地位沒有清晰準確的認識，導致在小學國學教學實踐中，不少教師以為實現(xiàn)了教學工具的現(xiàn)代化就是實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化。而且對于一些教師來說，只是用新媒體的灌輸代替自己的灌輸式講授，學生仍舊一直處于被動狀態(tài)，這種教學模式實際上是“穿新鞋，走老路”，并沒有顯示出新媒體輔助教學的優(yōu)勢。這一條原則要求我們教師不能用新媒體工具代替學生的學習，只能把它看成是國學教育的輔助性工具，可以借助它激發(fā)小學生學習國學的興趣，通過演示有助于學生加深文本理解或者利于開拓學生視野的具體材料，化抽象為具象，化靜為動，拉近學生與所學對象之間的時間和空間的距離。

3.整合性原則

通過對新媒體在現(xiàn)代小學國學教育中應用現(xiàn)狀的調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)新媒體資源的利用率并不高，例如在課外只有少部分教師選擇利用QQ和微信的方式向?qū)W生補充國學知識，很大一部分老師都沒有使用新媒體方式，即便在課內(nèi)，大部分的教師仍舊選擇讓學生通過背誦、理解、抄錄國學經(jīng)典或知識的方式來學習國學，使用新媒體方式的仍是少數(shù)。出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師認為查找新媒體教學資源很麻煩又沒有方便滿意的資源庫可用。一方面是因為目前的新媒體教學還處于發(fā)展之中，資源相對貧乏，另一方面是因為教師不善于對教學資源進行整合。很多教師通常在一節(jié)課中利用過某博客或者微博之后便丟棄不理，等到下次需要的時候再重新進行搜索，這樣既耗時又耗力。因此教師需要對自己的教學資源進行分類整合，建立自己的教學資源庫以便可以循環(huán)地使用。

4.合作性原則

新媒體資源的使用可以說是一把雙刃劍，它是信息綠地的同時也是信息荒漠。一方面我們有豐富多樣的教學資源可以選擇，另一方面教學資源品質(zhì)良莠不齊，也加大了篩選信息的難度，品質(zhì)差的教學資源既起不到提高教學效率和增強教學效果的作用，還存在著誤導學生的問題。因此，要求我們教師在選取新媒體教學資源進行教學時，要借鑒魯迅先生的“拿來主義”原則，取其精華而去其糟粕。教師要根據(jù)本班學生的具體情況，根據(jù)自己對文本的理解，和其他老師一起發(fā)揮群體的力量共同制作教學資源，這樣的教學資源品質(zhì)高、適用性廣而且全面細致。

二、新媒體在小學國學教育中應用的優(yōu)勢

1.激發(fā)興趣，強化記憶

現(xiàn)代認知心理學派研究表明：抽象的畫面、動聽的音樂以及動態(tài)的場景，往往可以誘發(fā)認知內(nèi)驅(qū)力，使人對認知對象產(chǎn)生強烈的熱情。傳統(tǒng)的課堂教學模式單一，教師一支粉筆 “走天下”，相較而言，新媒體技術手段將文字、圖畫、聲音、視頻、動畫等有機的結合起來，化靜為動，化抽象為具體，為學生營造出一個動靜結合、圖文并茂的教學情境，從視覺、聽覺等多方面來刺激學生的感官，實現(xiàn)多渠道信息傳遞，大大激發(fā)學生的興趣。國學知識如古詩詞、論語等對于小學生而言，比較晦澀難懂，一般的學生難以產(chǎn)生興趣，而新媒體的應用可以讓學生綜合感知，學生的興趣一旦被調(diào)動起來，將增強學生的求知欲，提高學生的積極性和主動性。例如在《三字經(jīng)》的教學中，教師可以通過PPT網(wǎng)頁鏈接三字經(jīng)兒歌的音頻，帶動學生一起唱，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以強化學生對所學知識的記憶。

2.創(chuàng)設情境，陶冶情感

建構主義心理學理論把情境放在學習環(huán)境四大要素的首位，認為學生的學習是與真實的或類似于真實的情境相聯(lián)系的，是對一種真實情境的體驗。對營造良好的教學氛圍來說，創(chuàng)設良好的教學情境是十分重要的，起到教學語言、教學結構所無法代替的作用。學習者只有在真實的社會文化背景下，利用必要的學習資源，與學習對象進行交互，才能積極有效的建構知識。新媒體技術能夠?qū)⑽?、音、圖、動畫視頻于一體的優(yōu)勢無疑是創(chuàng)設情境的最有效的工具。例如在教授《二十四孝》時，教師可以通過新媒體工具向?qū)W生呈現(xiàn)關于孝道的動人畫面或者視頻，為學生創(chuàng)設一個感人的情境，加強學生對文本內(nèi)容的理解。

3.形象直觀，化虛為實

小學國學教學中存在著許多抽象程度較高的知識，從學生身心發(fā)展特征來看，小學生仍處于具象思維階段，因此，僅憑語言和文字的描述，難以在學生的腦海中留下深刻的印象。但如果合理使用新媒體來描述這些抽象內(nèi)容，便可將抽象內(nèi)容變得形象直觀，比較容易為學生理解和接受。

4.方便教師之間互動，提高教師技能

新媒體的交互性在形式上表現(xiàn)為信息的傳播者和信息的接受者之間交流互動的增強。這種交互性主要表現(xiàn)為轉(zhuǎn)載、分享、回帖等形式，如同傳統(tǒng)媒體的讀者來信。例如，教育博客借助科技的力量，可以使眾多的教師打破時間與空間的限制在網(wǎng)絡平臺上集聚在一起，互相傳輸自己的教學感悟、教育技能，分享教育得失。例如，每一個教師都有自己獨到的理解以及獨特的教學思路，不同地區(qū)的教師之間通過博客的討論區(qū)可以相互交流教育的得失，提升自己的專業(yè)水平。通過與其他眾多教師相互之間的交流與學習，教師的經(jīng)驗更為豐富，教師技能也將得到提高。