李金玉

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0058-02

識字是提高學(xué)生語言能力，增加文化底蘊，學(xué)會科學(xué)探究的開始。教師要通過精心選擇教學(xué)內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生識字能力，采用豐富的識字方式來增強學(xué)生識字的主動性，進而提高學(xué)生的識字量。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松快樂的識字氛圍，通過趣味性的識字方式，選擇學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生識字。教師別具一格的教學(xué)方式會促進學(xué)生自主比較，積極分析，主動地實現(xiàn)知識的遷移，在無形中掌握方法，提高語文核心素養(yǎng)，傳承文化。

一、科學(xué)選擇識字內(nèi)容，增加識字興趣

教師要給小學(xué)生提供一些適合他們的識字內(nèi)容，關(guān)注識字內(nèi)容的趣味性、知識性、教育性。教師可以借鑒傳統(tǒng)，利用傳統(tǒng)的《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》來引導(dǎo)學(xué)生識字。因為這些都是經(jīng)典的傳統(tǒng)文化，其中包含了中華民族的精髓，不僅可以幫助學(xué)生識字，而且還有很好的教育意義。這些經(jīng)典文化讀起來朗朗上口，隔句押韻，語調(diào)和諧，達到提高了小學(xué)生識字的趣味性。如《三字經(jīng)》中“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學(xué)不輟?！苯o小學(xué)生講訴了讀書者的勤奮和刻苦，在無形中培養(yǎng)了小學(xué)生的閱讀主動性，使小學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力?！栋偌倚铡分械摹摆w錢孫李，周吳鄭王，馮陳褚衛(wèi)，蔣沈韓楊……”就是通過平平平仄，平平仄平，平平仄仄，仄仄平平的隔句押韻的方式來增強閱讀的節(jié)奏感，進而使小學(xué)生可以產(chǎn)生閱讀的動力。小學(xué)生的記憶能力是超強的，他們通過閱讀這些經(jīng)典傳統(tǒng)文化，就會在不斷的積累中產(chǎn)生興趣，了解字形和字義，進而熟記漢字，達到“潤物細無聲”的作用。

二、關(guān)注識字能力培養(yǎng)，課堂有的放矢

戴汝潛曾經(jīng)撰文說：“民族文化素質(zhì)問題說到底是識字水平問題?！笨梢娮R字對于一人個的可持續(xù)發(fā)展的重要性。教師在培養(yǎng)學(xué)生識字能力的時候要注意采用寓教于樂的方式。教師可以采用“加減部首”的方式帶領(lǐng)學(xué)生識字：一個漢字減去它的部首，再加上一個新的部首。例如“明”字，學(xué)生可以減去它的部首，再加上一個新部首變成“陰”字；“悄”可以變成“哨”；“襯”可以變成“村”。一減一加大大增加了學(xué)生識字的主動性，他們會積極地進行漢字的識記和背誦。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“開心大轉(zhuǎn)盤”的游戲：教師提前做好一個大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤分為兩個圓圈，內(nèi)圈是“偏旁部首”，外圈是“聲旁”，學(xué)生在課堂上通過轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤的方式來使指針停留在一個偏旁上，之后尋找外圈中哪些字可以與這個偏旁構(gòu)成一個新字，學(xué)生說的越多越好。例如學(xué)生轉(zhuǎn)動的指針停留在“三點水旁”上，通過對外圈的尋找，學(xué)生會找到“清、海、湖、泊、江、流、溜、波、濤”等字，快樂地學(xué)習(xí)漢字。學(xué)生會迫不及待地去轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，看看不同的偏旁和部首會與其他的字組成哪些新字，增加了學(xué)生識字的主動性。教師還可以讓學(xué)生去說一說漢字的結(jié)構(gòu)，哪些字是上下結(jié)構(gòu)的，哪些字是拼字結(jié)構(gòu)的，哪些字是品字結(jié)構(gòu)的。這樣在交流中，學(xué)生就會認(rèn)識到品字結(jié)構(gòu)的字有：森、晶、眾等。識字過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫和猜測的方式來進行識字。因為漢字有很多都是象形字，比如：水、日、田、火等等，繪畫調(diào)動了學(xué)生的興趣，也會使學(xué)生了解漢字的書寫特點，達到強化記憶的效果。

三、識字方法豐富多樣，重視寓教于樂

教師引導(dǎo)學(xué)生識字不應(yīng)是千篇一律的讀、寫，那樣會使小學(xué)生感覺到枯燥、無聊。教師可以采用歸類識字的方法來指導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)字，很多字都是具有共同特征的。比如“狗、豬、狼、猴”這些字都與動物有關(guān)，所以他們的偏旁都一樣；還有“把、推、扔、提”都與手有關(guān)，它們的偏旁也一樣。這是從他們的意義上來劃分的。如果從漢字的外形來看，把形近字歸類，那么“請、情、清、晴”等則可以歸到一類，它們雖然都包含了一個“青”字，可以說是形近，但是不同的偏旁表示不同的含義，“請”與語言有關(guān)；“情”與情感有關(guān)；“清”與水有關(guān)；“晴”與天氣有關(guān)。教師將這些形近字放在一起指導(dǎo)學(xué)生歸類，會促進學(xué)生強化記憶，更深刻地理解漢字，達到舉一反三的效果。

四、積極比較相互對比，關(guān)注漢字讀音

在小學(xué)生識字過程中，教師要善于采用比較的方式來引導(dǎo)學(xué)生通過比較和對比的方式來掌握漢字。比較中學(xué)生可以了解每一個漢字的特點和讀音，進而可以更好地學(xué)習(xí)漢字。教師組織學(xué)生比較漢字的時候可以通過給學(xué)生提供同音字和多音字的方式來鼓勵學(xué)生比較。這些字具有一些共同的特點是學(xué)生容易混淆的。教師帶領(lǐng)學(xué)生進行比較和對比，會促進學(xué)生掌握漢字特點，進而正確的學(xué)習(xí)漢字。例如教師可以給學(xué)生提供同音字：胡、湖、蝴，讓學(xué)生在比較中掌握這幾個字。比較中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它們的讀音都是相同的，而且都包含了一個“胡”字，當(dāng)加上三點水的時候就指的是“湖泊”；加上蟲字旁的時候就指的是一種動物，比如“蝴蝶”。比較中學(xué)生會形成清楚的認(rèn)識。同時教師還可以給學(xué)生提供多音字鼓勵學(xué)生去比較，了解漢字在與不同詞進行組詞的時候發(fā)出的不同讀音。例如“惡”字，可以組詞“惡毒”“惡心”這兩個詞中“惡”的讀音是不同的，它們表達的意義也是不同的。教師給學(xué)生提供這樣的多音字鼓勵學(xué)生比較會幫助學(xué)生更好地認(rèn)識這些多音字。

總之，教師要關(guān)注識字的方式和策略的引導(dǎo)，使小學(xué)生可以開心識字，主動識字，這樣小學(xué)生就會在無形中感受到漢字的魅力，增強識字的主動性，提高識字能力。