游高淡

【摘要】文言文內(nèi)涵豐富多彩、博大精深，對(duì)于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來(lái)有較大難度。筆者認(rèn)為要采取多種教學(xué)手段讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，消除對(duì)文言文的畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去接受文言文，做一個(gè)積極的文化傳承者和創(chuàng)造者。

【關(guān)鍵詞】興趣 文言文 小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0053-01

文言文，作為承載中華民族數(shù)千年文化的書面語(yǔ)言表達(dá)形式，其內(nèi)涵豐富多彩、博大精深。但由于小學(xué)生一直學(xué)習(xí)的是現(xiàn)代白話文，在詞語(yǔ)、句式、說(shuō)法方式等方面都與古典風(fēng)格的文言文格格不入，學(xué)習(xí)起來(lái)有相當(dāng)大的難度，盡管小學(xué)語(yǔ)文課本從五年級(jí)才出現(xiàn)文言文，并且數(shù)量極少，但不少學(xué)生反映“學(xué)習(xí)難度大、不好學(xué)、學(xué)不好”，這種心理無(wú)疑也影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

如何才能讓學(xué)生愛(ài)上文言文？我認(rèn)為還得從“興趣”入手，因?yàn)榕d趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，才能減弱或消除對(duì)文言文的畏難心理，主動(dòng)去接受承載“中華文明”的文言文，做一個(gè)積極的文化傳承者和創(chuàng)造者。

一、借用故事，化繁為簡(jiǎn)

文言文雖然難懂，但每一個(gè)文言文都是一個(gè)很好的歷史故事。在教學(xué)中可以利用文言文中的成語(yǔ)典故、寓言故事，將課文理解難度“白話文化”，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，減弱學(xué)生對(duì)文言文的畏難心理，并借助故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解深度。

我在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，就先給學(xué)生講述了“楊氏之子”的故事，然后讓學(xué)生根據(jù)故事來(lái)理解課文，并對(duì)課文進(jìn)行自己理解的翻譯。最后我發(fā)現(xiàn)，效果很明顯，除了幾個(gè)難理解的字詞學(xué)生不能對(duì)應(yīng)翻譯外，其他的都能對(duì)應(yīng)故事進(jìn)行翻譯，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，而且從中品嘗到解決學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

二、組織活動(dòng)，提高樂(lè)趣

合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于小學(xué)生一時(shí)難以接受的文言文，我們可以在課堂上組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，把文言文與活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，比如開(kāi)展文言文對(duì)話、文言文朗讀比賽等，通過(guò)活動(dòng)有效分解文言文的理解難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，看到學(xué)生記憶的“有氣無(wú)力”，我就轉(zhuǎn)變單獨(dú)背誦記憶的傳統(tǒng)方法，采取活動(dòng)記憶法：讓學(xué)生分小組分批次進(jìn)行“小兒、孔子”角色扮演，然后用課文原話進(jìn)行對(duì)話表演?；顒?dòng)開(kāi)展后，學(xué)生“玩”的是不亦樂(lè)乎，搖頭晃腦，宛如古人，在最后班級(jí)表演時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做到了熟背入流，對(duì)于他人的問(wèn)話，也能脫口而出。活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不僅能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)、優(yōu)學(xué)。

三、引導(dǎo)誦讀，激發(fā)興趣

新課標(biāo)提出：“注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！毙W(xué)生喜歡誦讀古詩(shī)，就是很好的例證。這種方法也能用在文言文的教學(xué)中。反復(fù)誦讀文言文，不但可以幫助學(xué)生熟悉文言文內(nèi)容，理解文言文的內(nèi)容，而且還能讓學(xué)生在文章耳濡目染中，潛移默化地受到文言文蘊(yùn)含的故事與哲理的熏陶和感染。

在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》，我就組織學(xué)生進(jìn)行誦讀：“伯牙/善/鼓琴，鐘子期/善聽(tīng)……”。伴隨著古典式的背景音樂(lè)響起，師生一起搖頭晃腦、聲情并茂的朗讀；師生配對(duì)朗讀、分角色朗讀、分組齊讀、男女賽讀等，形式多樣的誦讀讓學(xué)生對(duì)“伯牙絕弦”由生澀變得流暢、由不通變得神會(huì)。學(xué)生在課下也不由自主地用“善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！”進(jìn)行對(duì)話。文言文用于生活，這就是產(chǎn)生濃厚興趣的表現(xiàn)。

四、善加講解，增強(qiáng)信心

小學(xué)生為什么不愛(ài)學(xué)文言文？究其原因就是文言文與現(xiàn)代白話文相比，難讀懂、難理解，從而對(duì)文言文的學(xué)習(xí)失去自信，沒(méi)有學(xué)習(xí)的自信，何來(lái)學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在教學(xué)文言文時(shí)，要強(qiáng)化講解功能：第一要給學(xué)生講清楚文言文并不可怕，讓學(xué)生先入為主明白“古詩(shī)也屬于文言文，在幼兒園已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)了”，消弱學(xué)生對(duì)文言文的抵觸情緒，增強(qiáng)文言文的親近感；第二要對(duì)學(xué)習(xí)的文言文進(jìn)行科學(xué)的解釋，幫助學(xué)生解決文言文字詞翻譯與理解上的“攔路虎”，減輕學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《學(xué)弈》時(shí)，我就先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行揣讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文后面的注釋，大膽揣摸、把握課文的大致意思；學(xué)生揣讀過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生把握不準(zhǔn)、錯(cuò)誤的字詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在班級(jí)中進(jìn)行詳盡講解，幫助學(xué)生徹底弄清楚“古文字”的含義。對(duì)疑難字詞的解決，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常順利地完成了對(duì)課文的翻譯，首次對(duì)文言文失去了“害怕”情緒，學(xué)習(xí)的信心和興趣重新點(diǎn)燃并愈燃愈亮。

總之，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)，我們語(yǔ)文教師一定要采取多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生愛(ài)上文言文，用數(shù)千年的經(jīng)典傳統(tǒng)文化為學(xué)生的人生奠基，潤(rùn)澤生命，促進(jìn)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。

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