【摘要】在對技工院校學(xué)生核心素養(yǎng)培育中，德育課的作用舉足輕重，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、增強(qiáng)人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面有著十分重要的作用。核心素養(yǎng)的培育需要良好的教育，成功的德育教學(xué)會(huì)直接影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與工作。因此，在技工院校學(xué)生核心素養(yǎng)培育中，要高度重視德育課教學(xué)，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高教學(xué)效果，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】技工院校 德育課 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0069-02

德育課作為技工院校學(xué)生接受思想道德核心素養(yǎng)培育的重要途徑，對加強(qiáng)核心素養(yǎng)培育有著十分重要作用，必須予以高度重視。本文從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及在分析德育課在技工院校核心素養(yǎng)培育中作用的基礎(chǔ)上，闡述德育課教學(xué)的有效策略。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

近年來，談到教育話題，教育界的流行語排行榜中，“核心素養(yǎng)”一定榜上有名，何為“核心素養(yǎng)”？對于這一概念的內(nèi)涵外延，看法并不相同，聚訟紛紜?！昂诵乃仞B(yǎng)”這個(gè)概念最早來于西方，英文詞是“Key competencies”，“Key”在英語中有“關(guān)鍵的”意思，“Competencies”也可以直譯為“能力”，因此 “核心素養(yǎng)”被理解為就是關(guān)鍵能力，如OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織Organization for Economic Co-operation and Development）強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是能互動(dòng)地使用工具、能在異質(zhì)社會(huì)團(tuán)體中互動(dòng)、能主動(dòng)地行動(dòng)。我國關(guān)于“核心素養(yǎng)”的定義主要是由教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家歷時(shí)三年集中攻關(guān)，最終形成的研究成果。認(rèn)為“核心素養(yǎng)”主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目標(biāo)，以增強(qiáng)思想道德、身體心理素質(zhì)、科學(xué)技術(shù)、文化勞動(dòng)水平、自主發(fā)展為宗旨。核心素養(yǎng)為教育教學(xué)改革提供了重點(diǎn)更突出、焦點(diǎn)更集中的教育目標(biāo)，為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、政府和學(xué)校的管理方式指明了方向。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一理念也是我國教育理念、教育模式、教育思想的又一重大變革。從我們傳統(tǒng)的“雙基”教育，即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，到“三維目標(biāo)”教育，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，再到“核心素養(yǎng)”，而核心素養(yǎng)更直指教育的真實(shí)目的。核心素養(yǎng)概括起來有三大方面即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與；這三方面包含了六大核心即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新；十八個(gè)基本要點(diǎn)：人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)運(yùn)用。

二、德育課在技工院校發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用

（一）品格塑造作用

德育課它對學(xué)生確立正確的政治方向，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，增強(qiáng)法制意識(shí)和形成正確的世界觀、人生觀，起著重要的導(dǎo)向作用。對于全面實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。從某種程度上而言，只有學(xué)生具備良好的思想道德品質(zhì)，并且成績優(yōu)異，才可以真正成為了優(yōu)秀的人才。如果一個(gè)人品行惡劣，盡管其具有足夠的謀略與才華，也很難認(rèn)為其可以為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。一般而言，我們經(jīng)常被社會(huì)中平凡而動(dòng)人的事跡感動(dòng)，其原因就是他們具備優(yōu)秀的品質(zhì)，能夠深深的打動(dòng)人心，在人生道路中，他們的無私奉獻(xiàn)精神，將會(huì)不停的閃爍光芒，指引我們前行。因此，在技工院校學(xué)生核心素養(yǎng)培育中，德育課具有塑造人的品格的作用，教師通過教學(xué)自然而然流露出的思想、品德、風(fēng)貌、學(xué)識(shí)、才能、作風(fēng)、言談舉止、待人接物等無不潛移默化地影響、感染和熏陶學(xué)生的心靈。

（二）價(jià)值引領(lǐng)作用

在技工院校核心素養(yǎng)培育中，德育課還具有一定的價(jià)值引領(lǐng)作用。對于技工院校的學(xué)生來說，其還處于青少年階段，思想道德品質(zhì)尚未完全定型，具有一定的可塑性。與此同時(shí)，因?yàn)榧脊ぴ盒W(xué)生比較年輕，缺少生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，非常容易受到外界環(huán)境的干擾，而思想道德教育與其一生發(fā)展均有著很大的聯(lián)系。在開展德育教育的時(shí)候，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照社會(huì)道德規(guī)范行事，同社會(huì)要求保持一致，不可和社會(huì)要求相悖，以免在今后生活中使學(xué)生迷失方向，影響其發(fā)展。在技工院校核心素養(yǎng)培育中加強(qiáng)德育課建設(shè)，不僅可以根據(jù)社會(huì)要求教育學(xué)生，使其有效抵御外界環(huán)境中出現(xiàn)的不良風(fēng)氣，還可以讓學(xué)生對社會(huì)、家庭等施加正面影響，充滿正能量，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，從他們身邊的事物入手，幫助學(xué)生掌握正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和是非觀念，把握正確的政治方向。

（三）思維啟迪作用

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的中心主題就是促進(jìn)人的全面發(fā)展，使學(xué)生具有理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神。在技工院校德育課教學(xué)中，尋求學(xué)生理性思維的發(fā)展，是培植科學(xué)精神的重中之重。為此，根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的思維方式、心理狀態(tài)，可通過德育課的開設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行教育與培養(yǎng)，并針對學(xué)生的具體情況，給予恰當(dāng)?shù)慕逃Ｖ挥腥媛鋵?shí)德育課的教學(xué)活動(dòng)，才可以不斷完善核心素養(yǎng)培育，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)，不斷提高自身各項(xiàng)素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好的為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

三、技工院校德育課教學(xué)對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）核心素養(yǎng)培育要有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

德育課教學(xué)目標(biāo)主要是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德教育、法治教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育，促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和健全的人格，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)， 確立改革創(chuàng)新精神，樹立民族自尊心、自信心和自豪感。對于不同起點(diǎn)的學(xué)生而言制定德育教學(xué)目標(biāo)要有針對性，如初中起點(diǎn)的中級(jí)班在德育課程的開設(shè)上針對他們所面臨的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和思想行為變化的需要而設(shè)置，特別在入學(xué)適應(yīng)階段，對學(xué)校環(huán)境、制度等都較為陌生，無法清晰明確前行方向，所以，加強(qiáng)德育課教學(xué)的展開，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知明理能力，從而為以后的生活與學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)。而對于高中起點(diǎn)高級(jí)班學(xué)生而言，其處在快速成長階段，就是要進(jìn)一步強(qiáng)化道德教育，尤其是職業(yè)道德教育，進(jìn)一步強(qiáng)化法治意識(shí)教育和適應(yīng)社會(huì)教育。所以，在技工院校德育課教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)校具體情況，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對教學(xué)目標(biāo)予以科學(xué)制定。

（二）核心素養(yǎng)培育要優(yōu)化課堂內(nèi)容

我們要?jiǎng)?chuàng)建文明校園、書香校園、文化校園、和諧校園，那么在技工院校德育課教學(xué)中，加強(qiáng)課堂內(nèi)容的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效果。內(nèi)容要堅(jiān)持貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活的原則。更多地從學(xué)生的成長需求出發(fā)，要遵循學(xué)生思想道德、情感態(tài)度的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生在日常生活中所面臨的問題和困惑。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從學(xué)生的生活出發(fā)來設(shè)置教育主題，劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情；更多地指導(dǎo)學(xué)生的交往生活，幫助學(xué)生建立平等友愛、互幫互助、開放寬容、誠實(shí)守信的良好人際關(guān)系，培養(yǎng)合作精神；更多地培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣；更多地培養(yǎng)學(xué)生了解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的能力。在實(shí)際教育教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)德育課教學(xué)目標(biāo)與本校具體情況，對課堂內(nèi)容予以調(diào)整和優(yōu)化，確保教學(xué)效果。除此之外，重視德育課教學(xué)資源的開發(fā)，為提高教學(xué)有效性提供參考，充分挖掘?qū)W生潛能與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）核心素養(yǎng)培育要貫穿良好的教學(xué)模式

一種好的教學(xué)模式在教學(xué)理論和實(shí)踐中于師于生都有重要的意義。在德育課教學(xué)中，為了取得良好的教學(xué)效果，一定要注意教學(xué)方法、教學(xué)模式的運(yùn)用，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。一是，案例教學(xué)法。比如，在“政體”教學(xué)中，因?yàn)檫@一詞匯比較抽象，教師可組織學(xué)生課下收集國外政體的資料，并且進(jìn)行分析、歸納與整理，找出其共同行使。通過案例教學(xué)法運(yùn)用，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、形象的知識(shí)內(nèi)容，并真正運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，最大限度的提高教學(xué)效果。二是合作學(xué)習(xí)模式。通過精心設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，把職業(yè)情境和工作內(nèi)容引入課堂，通過合作學(xué)習(xí)的模式完成學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，在“財(cái)務(wù)人員職業(yè)道德與素養(yǎng)”教學(xué)中，教師可組織學(xué)生小組到學(xué)校財(cái)務(wù)部門進(jìn)行走訪，對財(cái)務(wù)人員職業(yè)道德要求進(jìn)行了解，之后明確分工，整理有關(guān)資料。通過此種方式的運(yùn)用，可促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而培養(yǎng)與提高學(xué)生的協(xié)作能力，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，進(jìn)而提高教學(xué)效果。三是，社會(huì)實(shí)踐法。通過實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，不僅可以讓學(xué)生身臨其境，真實(shí)感受，還可以鞏固學(xué)生理論知識(shí)，取得理想的教學(xué)效果。為此，在德育課教學(xué)中，教師可組織社會(huì)調(diào)查、走訪、參觀等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在提高學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

（四）核心素養(yǎng)培育要改變對學(xué)生的評價(jià)方式

新的教育理念是以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求我們建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系。在對學(xué)生核心素養(yǎng)培育中要更加注重發(fā)揮評價(jià)過程中的導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)功能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高。在評價(jià)過程中重視內(nèi)容的科學(xué)性與思想性，教師的主導(dǎo)性與合作性，學(xué)生的自主性與探究性、發(fā)展性與創(chuàng)造性、差異性與趨向性等原則是最能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的理念。

結(jié)語：

綜上所述，德育課作為技工院校核心素養(yǎng)培育的重要組成部分，發(fā)揮著不可或缺的作用。作為一名德育課教師在教學(xué)中兼顧教書與育人，既要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)技能的基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，不斷促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)階、提升。要變教學(xué)視角為教育視角，突破傳統(tǒng)的知識(shí)視野、課堂視野，走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的心田。為此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)深入分析德育課教學(xué)的作用，從而結(jié)合實(shí)際情況，提出有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，并充分發(fā)揮德育在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的特殊功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

朱海波（1980-），男，廣東省嶺南工商第一技師學(xué)院講師，本科，研究方向：技工教育教學(xué)管理、德育教學(xué)。