【摘要】近年來(lái)隨著新課程改革的深入，廣大教師也在逐步更新教學(xué)理念，重視生成性教學(xué)，但生成性教學(xué)也存在一定問(wèn)題。在語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中，問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成究竟應(yīng)該把握一個(gè)怎樣的關(guān)系，才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，是我們語(yǔ)文教育工作者值得思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文對(duì)話教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成 關(guān)系

【中圖分類號(hào)】H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0079-01

近些年來(lái)隨著新課改思潮的深入，對(duì)話教學(xué)理念給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一股新風(fēng)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，產(chǎn)生了對(duì)于語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的誤解，在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了偏差。在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在大量的虛假對(duì)話和無(wú)效對(duì)話。

預(yù)設(shè)與生成看似是對(duì)話教學(xué)中不可避免的兩個(gè)極端，筆者將對(duì)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中如何處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系這一問(wèn)題，結(jié)合自己的理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出一些初淺的看法。

一、丟開(kāi)預(yù)設(shè)，任意生成

課程豐富的入文價(jià)值內(nèi)涵、文本解讀的多元化及師生的個(gè)體性等諸多方面決定了教學(xué)內(nèi)容的靈活性、意義生成的多樣性和差異性。可是，對(duì)靈活性的過(guò)度發(fā)揮或曲解、對(duì)文本的多元理解、盲目追求導(dǎo)致了教學(xué)生成的隨意性。

從小學(xué)到高中.這樣的課例還真不少：學(xué)了《愚公移山》 后批評(píng)愚公蠻干；學(xué)了《背影》后說(shuō)父親攀爬鐵道給兒子買橘子“違反了交通規(guī)則”；讀完《故鄉(xiāng)》后學(xué)生將多子同饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳并列，極言不計(jì)劃生育的危害。

這種脫離文本具體語(yǔ)境，對(duì)文本隨心所欲的“理解” 是很不嚴(yán)肅的。它不僅違背了理解的規(guī)律而且也偏離了基本的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)中的意義生成陷入了相對(duì)主義的泥淖之中。

二、否定預(yù)設(shè)，無(wú)效生成

如果說(shuō)以往的教學(xué)形式過(guò)于單一，從某種程度上壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的話，但現(xiàn)今有的課堂又走入另一個(gè)極端：鄙棄“預(yù)設(shè)”，寵愛(ài)“生成”，將二者對(duì)立起來(lái)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些老師過(guò)度簡(jiǎn)化備課，甚至不備課，試圖削弱甚至否定“預(yù)設(shè)”的地位與作用，將學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提高全權(quán)交于“生成”來(lái)達(dá)成。于是便出現(xiàn)了這樣的課堂：師生對(duì)話天馬行空，課堂討論無(wú)中生有，合作探究矯情造作。

三、否定生成，預(yù)設(shè)獨(dú)白

作為過(guò)分強(qiáng)調(diào)生成教學(xué)的另一個(gè)極端，則是過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)。當(dāng)教學(xué)工作者認(rèn)為生成性教學(xué)為無(wú)意義教學(xué)時(shí)，教學(xué)模式必定走向另一個(gè)極端，即教師獨(dú)白專制式的預(yù)設(shè)式課堂教學(xué)。

例如：在一節(jié)語(yǔ)文課堂上，老師在講說(shuō)明文《向沙漠進(jìn)軍》時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者竺可楨寫(xiě)這篇文章的目的是什么？一位學(xué)生回答“是為了改造農(nóng)田”。教師說(shuō)“不全面”。另一位學(xué)生想了想說(shuō)：“為了加強(qiáng)保護(hù)”。教師認(rèn)為“太時(shí)髦”。另一學(xué)生插話道“為了多拿錢”，老師聽(tīng)后很惱火，大聲命令道“你給我站起來(lái)”！這一站就是半小時(shí)。最后老師給定的答案是“為人民服務(wù)”！

在這個(gè)案例中，教師已經(jīng)預(yù)設(shè)了自認(rèn)為完滿的答案，卻硬要以對(duì)話的方式問(wèn)答出來(lái)，無(wú)論學(xué)生怎樣討論或者回答的結(jié)果如何，都要硬拽到標(biāo)準(zhǔn)答案上去，最后唯一正確的答案是教師心中的答案。教師用自己所理解的標(biāo)準(zhǔn)答案否定了全體學(xué)生的答案，并要求或強(qiáng)制學(xué)生接受她的答案。

預(yù)設(shè)與生成，一先一后一死一活、一動(dòng)一靜、二者相輔相成、相互促進(jìn)。我們要把握和處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系。

首先，要積極預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。 要從學(xué)生現(xiàn)有的體驗(yàn)水平、情感、態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)，分析文本，制定多維目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)，預(yù)設(shè)幾種有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，盡可能多地將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到。

其次，要關(guān)注生成，要有強(qiáng)烈的課程意識(shí)，敏銳地捕捉生長(zhǎng)點(diǎn)，冷靜地分析其教學(xué)的價(jià)值，選擇適合的應(yīng)對(duì)策略，調(diào)整預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中最大限度地挖掘自身的潛能，激發(fā)更多的新思想和創(chuàng)意。

總之，對(duì)話教學(xué)中，我們教師既要充分預(yù)設(shè)，又要冷靜面對(duì)生成；既要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，又不能脫離文本、教學(xué)目標(biāo)，任由學(xué)生胡亂“生成”。一切皆需從文本、學(xué)情實(shí)際出發(fā)，靈動(dòng)地調(diào)控教學(xué)流程，才能做到預(yù)設(shè)、生成共精彩，才能做到“以人為本”，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳夢(mèng)圓（1994年3月6日-）女，漢族，云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)人，云南師范大學(xué)文學(xué)院研究生，碩士學(xué)歷，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文課程與教學(xué)論。