李丹

摘要：該文以高職學院為例，闡述了當前高職學院的教師和學生移動學習的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析了移動學習技術(shù)需求，最后提出了基于移動終端的移動學習模式。

關(guān)鍵詞：移動終端；移動學習；職業(yè)教育

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）21-0171-02

Abstract：This in higher vocational college， for example， this paper expounds the current higher vocational college teachers and students to the present situation of the application of mobile learning， mobile learning technical requirements are analyzed， finally puts forward the mobile learning model based on mobile terminals.

Key words：Mobile terminal； Mobile learning； Vocational education

1 研究背景

所謂移動學習（Mobile Learning）是一種在移動計算設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流（Alexzander Dye）。全國高等學校教育技術(shù)協(xié)會委員會的定義：移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)，以及多媒體技術(shù)，學生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設(shè)備（如手機、PDA、筆記本電腦等）來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。

對移動學習的研究可以追溯到1994年，卡內(nèi)基梅隴大學研究人員開展的一項名叫“Wireless Andrew”項目，創(chuàng)建了全世界第一個無線校園網(wǎng)，該項目旨在建設(shè)一個高速的、移動的無線校園網(wǎng)絡(luò)用戶社區(qū)和移動計算實驗室。他們的目標是整合各種基于移動計算機的教師項目以及高速互聯(lián)網(wǎng)接入（沒有這個項目就不會有今天的wi-fi）。該項目開發(fā)出移動教育中最常見的三種應(yīng)用方式，即無線電子郵件、學歷管理和事件通知。這個項目為今天的移動教育的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2 可行性分析

2.1 研究對象分析

本文以某一國家骨干高職院校為例，分別對教師和學生進行移動學習和教學現(xiàn)狀開展網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下問題：

1）教師

對于任何一種教學模式的應(yīng)用和推廣，教師起到了不容忽視的作用。無論是教師的自身能力，還是教師對教學模式的認知程度，以及教師對教學模式的應(yīng)用技巧等，這些都會影響教學模式的應(yīng)用效果。本研究對教師應(yīng)用移動教學模式的現(xiàn)狀和存在的問題展開了問卷調(diào)查研究。結(jié)果如表1所示：

當前對于從事高等職業(yè)教育的教師來說，年齡在36-45年齡段的教師對于在教學中引入移動學習模式態(tài)度中立，對于這個年齡段的教師來說，他們從事教育多年，對自己的教學方法有一定的認知，存在一定的惰性，還有就是他們要晉升職稱，壓力較大，重點放在科研和論文上，對實際教學工作不太注重；45-60年齡段教師表示不愿意在教學中引入移動教學模式，25-35年齡段的教師85.1%愿意在教學中引入移動學習模式。對于25-35年齡段的教師來說，他們年輕，思想活躍，對信息技術(shù)掌握程度高，對于剛剛走上工作崗位不久的他們來說，對工作充滿熱情，希望對教學手段進行改革，他們在年齡上與學生更接近，有著相似的教育背景和生活習慣，所以他們更愿意使用新技術(shù)應(yīng)用到教學中。

2）學生

學生的能力及興趣取向?qū)τ诮處熯x擇何種教學模式至關(guān)重要。對于高等職業(yè)教育的學生來說，他們的學習能力一般，對知識的匯總及構(gòu)建自己的知識體系的能力較弱，若教師不能很好地組織教學內(nèi)容和選擇恰當?shù)慕虒W方法，必然會導致學生的學習積極性不高，影響教學效果。

對于當前的高職學院的學生來說，他們大多出生于上個世紀九十年代末期以后，他們的成長伴隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動電話、平板電腦以及臺式電腦等移動終端設(shè)備的普及，使得他們對使用現(xiàn)代化設(shè)備早已熟能生巧。隨著近些年移動終端應(yīng)用程序的大規(guī)模上市，他們已習慣使用手機來購買生活用品，娛樂健身，通信聊天以及其他方面的應(yīng)用。這些為職業(yè)教育推廣移動學習模式提供了。

2.2移動學習技術(shù)需求分析

我國當前校園網(wǎng)由有線網(wǎng)發(fā)展為無線網(wǎng)，而且實現(xiàn)了校園內(nèi)全覆蓋，為移動學習提供了必不可少的硬件條件。此外，離開校園，免費的WIFI也無處不在，為移動學習的應(yīng)用提供了可能。再者，多種移動通信工具都已提供了手機端和電腦端兩種版本的安裝程序，能夠提供文字、文檔（圖片、word文檔等）、語音和視頻的無縫免費的傳輸功能。這些都為移動學習中教學資源的傳輸和師生互動提供的必需的軟件條件。

3 學習模式研究

3.1學生移動學習模式

學生移動學習是指學生在課堂外的自學學習過程，對課堂教學的順利開展和提高課堂教學效率意義重大。從前，學生學習只能通過書本上的文字和圖片來完成，而且是自發(fā)完成，教師無法監(jiān)控，學生只能靠自律。對于高職學院的學生來說，他們自律性差，很少有學生預習下節(jié)課的學習內(nèi)容，此外，對于高職學院的學生來說，自學能力不強，學習方法存在問題，他們自學效果不好，所以，課前預習比例低，效果也不好?，F(xiàn)在，教師可以將預習的任務(wù)和學習資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，學生可以使用移動終端來瀏覽教師布置的預習任務(wù)，并可以除了通過書本來預習，而且可以觀看視頻等資源進行更直觀的學習，不僅提高了學生的學習積極性，而且教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)工具對學生的預習時間和預習效果進行跟蹤監(jiān)控。如圖1所示，學生可以在手機端瀏覽教師發(fā)布的微課視頻，然后在“考考你”欄目中進行在線測試，如果對預習內(nèi)容有疑問也可以在后面的“討論區(qū)”進行提問。教師可以在教師端進行后臺數(shù)據(jù)分析和監(jiān)控，這樣能夠保證課前預習效果。

3.2師生移動互動模式

對于當前高職學院的學生來說課后復習模式主要以作業(yè)為主，傳統(tǒng)的作業(yè)模式是教師課堂布置，學生課后將作業(yè)寫在本上，然后再上課時，上交給教師。非常麻煩，作業(yè)本需要搬來搬去，有的學生可能把作業(yè)撕下來，這樣容易丟失，不利于學生期末復習。利用移動模式教師利用移動終端，將作業(yè)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生使用移動終端，瀏覽作業(yè)和上傳作業(yè)。通過這種形式，教師可以隨時批改作業(yè)，利用散碎時間來工作，提高了工作效率；學生可以任意時間完成作業(yè)和提交作業(yè)，不再受時間和地點的限制，而且，網(wǎng)絡(luò)平臺可以很好地保存作業(yè)，方便學生期末復習。

4 研究結(jié)論

基于移動終端的學習模式的推廣，必會引發(fā)教與學方式的改變，將手機等移動終端引入到學習中，使得學生能夠意識到手機不再單純用于娛樂和溝通的工具，還可以用來學習。這樣不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。學習不再局限在課堂內(nèi)，課堂外，學生仍然可以無限制地暢游在知識的海洋。對于教師來說，為了滿足移動學習的需要，教師須具備教學資源設(shè)計和制作能力，除此之外，教師要引導學生使用移動資源來學習新技能，并且通過移動終端來對學生的學習過程和學習成果進行監(jiān)控。

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【通聯(lián)編輯：王力】